影响物理概念教学的因素

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1学生自身的智力因素

    每个人的观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力是不一样的。在物理概念教学活动中，起直接作用的就是学生的这些智力因素。(1)观察力：第一，观察是物理概念形成的基础；第二，学生学好物理概念的重要条件是良好的观察力，比如说，凸透镜成像很多学生都是死记硬背先来的。又因为人的记忆力都是随着时间的流逝慢慢在忘记的，所以很多学生考试的时候遇到这类型的题，差不多都是乱蒙。其实透镜成像规律善于观察的同学会发现：只要记住放大镜、投影仪、照相机这三件物体就可以了，它的规律就是这三件物体的应用。第三观察力水平的高低直接影响着其他智力因素的发展。(2)想象力：第一，概念是对某一类事物本质的高度概括和抽象。概念的形成是具体到抽象的过度过程，在这个过程中，已有的表象和新的表象在一定要求下进行组合和改造，就形成即形象又概括的物理概念。这样的过程就是概念形成中的想象。第二，思维是：形成物理概念的的主要心理活动，而想象和思维是相互交叉的，想象中有思维，思维中不能缺少了想象。(3)思维力：第一，思维可以把感性认识提升到理性认识。第二，思维可以把日常概念上升为物理概念，第三，思维为理解物理概念提供逻辑方法。第四，思维可以使物理概念形成体系。（4）记忆力：第一，记忆是从认识到重现客观事物所反映的内容和经验的能力。第二，记忆力的好坏影响学习质量。（5）注意力：第一，注意力是记忆力的基础，没有良好的注意力就没有良好的记忆力，良好的记忆力是建立在良好的注意力基础上的。第二，人在注意着什么的时候，会一直在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。

学生在学习物理、形成物理概念的过程中，常常会遇到很多障碍，影响物理概念教学的有效性，其具体表现主要在以下一些方面：（1）先入为主的错误的前概念；（2）新旧知识间由于存在“矛盾”而产生认识上的困难；（3）学习中不恰当的类比推理，形成“想当然”；（4）解决问题抓不住关键环节等等。这些都是值得注意的。

2物理本身的复杂性

    物理概念有这一些特征：客观性、可测性、抽象性、发展性。从认识论角度物理概念可以分为具体概念如力、速度、加速度等；抽象概念如能、场、质点、光的波粒二象性等；特殊概念如时间、空间等。从质与量辩证关系的角度，物理概念可以分为：定性概念如机械运动、机械振动、光的干涉、光的衍射、电磁波等；定量概念如加速度、速度、电场强度、电势、电感应强度等。定量概念也称为物理量。物理量不但能反映出物理现象的质的特征，还能从量的角度反映物理现象的性质。

物理概念的复杂性对于物理概念课教学的难度是具有重要影响的。比如说做功，功是一个很抽象的概念，什么时候做了功？某物体受到一个力的作用，使物体在力的方向有位置的改变，我们就说，这个力对物体做了功。“手里拿着一个瓶子，人走动，保持瓶子高度不改变，问：手对瓶子做功了吗？”很多学生都会说做功了。他们只注意到物体的位置发生了改变，而没有注意另一个条件是必须是在受到的这个力的方向上有位置的改变才会做功。物理概念的复杂性对教学有效性有一定影响，所以，教师需要采用不同的教学方法学物理概念。在中学物理教学中，对于定性概念教师需要详细的说明，当巩固运用时教师可以借用简答题、判断题等题型来判断学生是否掌握。而定量概念主要在计算题中掌握。

3教师的自身素质

    教师素质是物理概念教学有效性的具有重要影响力。因此教师必须具备教育学方面的知识。物理教学过程中不仅需要培养学生的分析能力、判断能力。而且也需要培养学生的跳跃性思维和直觉能力。原因是直觉和经验在概念形成的过程中起着同样重要的作用。查有梁教授的发展认识论中主要内容是经验——直觉——经验。创造性思维的首要的就是应用直觉思维但是要在经验的基础上。直觉思维是以整个知识作为背景的直接的认识，它的特点是整体的、猜测的、跳跃的、非逻辑的。物理概念的形成是从“经验事实”开始，最后又回到“观测证实”，其中的关键是通过直觉思维、自由创新，构建能和“经验事实”、“观测证实”一致的、相符合的“逻辑数学结构”。所以要想做一名合格教师必须具备有关物理概念教学方面的知识。

物理概念形成的过程就是解决物理问题的思维过程。从一般心理学思维过程的角度讨论物理概念的形成过程，即提出问题——明确问题——提出假设——检验假设。认知心理学有四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡[8]。基本内容是：活动——图式——活动、同化——顺应——同化、平衡——非平衡——平衡。概念的形成是由低级到高级的进化过程。物理概念形成的基础是“感知活动”，最后的结果是形成“逻辑数学结构”。具备了认知心理学方面的知识后，可以让学生更好的掌握物理概念，有一个正确的认识概念的形成，在学生的头脑里形成一系列有序的知识体系，有助于学生的记忆。