我的生物教学故事

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我的生物教学故事
[内容提要]：生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。通过各种教学方法调动学生的学习积极性，提高教学效果。
[关键词]：生物学   探究  实验  教学方法
对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。   
——题记
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作5个春秋了。回首这近五年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。教学五年来我感触最深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而逐渐地开始用自己的大脑思考问题。作为教师，应与时俱进，彻底转变思想观念，树立新课程理念,是我们每一位教师未来的奋斗方向。
生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科课堂教学活动要考虑初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强、喜欢探索、不满足。好动与不满足是进步的第一必需品。活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
中学生物学在传统应试教育的环境压力下，向来被视为“副科”，学生普遍不重视。由于我校是新建学校，教学设备很不完善，生物常规教学中所需的挂图、模型、标本并不齐全，学生实验更是难以开展。在这样有限的条件下，如何使每堂课都是鲜活的，就必须不断丰富教学内容,每堂课都要补充新的故事。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”本人在几年的教学中体会到：采用一些特殊的教学方法，往往可以使生物教学取得事半功倍的效果。
一．巧妙的设计问题，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生智能的发展紧密关联，乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生学习知识的主要过程是理解和记忆，而记忆的前提是对记忆的事物首先引起注意，没有注意就没有记忆。乌申斯基十分形象地把注意力比作一把钢刀，它愈是锐利，留下的痕迹就愈深刻，而注意力的第一条件就是要有兴趣，不感兴趣就不可能引起注意。
例如在学习生物七年级上册第一单元《认识生物》时，上课后我提出的第一个问题是：“你喜爱生物吗?”学生在底下窃窃私语，在我的积极鼓励下，大家异口同声回答：“喜欢。”我接着又问：“既然你们喜欢生物，那么请你举出一两个你喜欢的生物来好吗?”有的同学说：“我喜欢催我晨起的大公鸡。”有的同学说：“我喜欢夕照中牧归的牛羊。”“我喜欢守护我平安之夜的爱犬。”“我喜欢禾苗青青，麦浪滚滚的原野。”“我喜欢水中游来游去的鱼。”“我喜欢梁上双飞的燕子”……同学们满怀激情，说出了无数个“我喜欢的生物”。接下来我宣布：“今天我们将学习一门崭新的课程——生物学。生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，对人类来说，这门科学的确太重要了，因为人们的生活处处都离不开生物。”接着，我讲解到：“今日的地球，森林正在减少，海洋、河流、湖泊受到污染，荒漠在蔓延，湿地在缩小，大气中二氧化碳在增加，臭氧层遭到破坏，生物种类减少的速度加快，人类正面临一系列生态环境问题。解决这些问题，也需要生物学发挥作用。”我又说：“我们作为一名公民，想不想学好生物学知识来解决上述问题，为人类谋求一个良好的环境呢?”同学们都说：“想。”这样，我与同学们共同进入了“生物学”。下课时，我布置的作业是：每人写一份《还我们一个清新的环境》的小论文。通过第一堂课学生已经对生物学产生了兴趣，为学好生物学奠定了坚实的基础。
二．联系生活实际，激发学生的探究心理
生物课堂成为学习生物的乐园，新课程下的课堂，教师就应该为学生提供充分从事生物活动的机会。我在讲授《绿色植物的光合作用》一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，让学生观察购买来的几种蔬菜——油菜、卷心菜、白菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录：哪一种蔬菜外层叶子和里层都是绿色的；哪种菜叶子越拨进去越黄白色；被砖块压住的草和露天生长草的颜色有什么不同。通过以上的观察设问：它们的外界条件有什么不同？为什么会出现不同的颜色？通过观察和设问，克服了“照本宣科”、“满堂灌”“注入式”教学种种弊端，大大提高了学生学习生物的兴趣，激发了学生探索生物学奥秘的心理。
三．创设问题情境，帮助学生理解所讲知识。
为学生提供教学情景,可以提高学生学习兴趣,帮助学生理解所讲知识。如在准备《遗传与变异》一节的教案时,讲述近亲结婚与遗传疾病的典型例子“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等。课堂上,当讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“中国有句古话:近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗?”等学生讨论后,再给学生讲述,近亲结婚到底有多大危害。笔者列举了这样两个事例:1840年2月,21岁的维多利亚女王和她的表哥(舅舅的二子)阿尔伯特结婚,婚后给她的个人生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中,有3个患有遗传病----血友病,其他人是血友病基因的携带者。真是无独有偶,1839年,30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚,爱玛是他舅舅的女儿。谁也没有料到,他们的6个孩子中竞有3人中途夭亡,其余3人又终身不育。到了晚年,达尔文在研究植物的生物进化过程时发现,异花授粉的个体比白花授粉的个体结出的果实又大又多,而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时,达尔文才恍然大悟:大自然讨厌近亲结婚。向学生讲解这些名人的沉痛教训,学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病,所以是应当禁止的。
四．应用成语，说明复杂的生物现象
在《食物链和食物网》这节课中，我让学生观察一幅画面,根据画面的内容说出与之相对的成语,课堂上，学生们满怀无限的喜悦,积极思考。在日常生活中,只要我们稍加推敲，不难发现，许多常用的成语中包含丰富的生物学知识，运用在生物教学中，即丰富了学生知识，又调动了课堂气氛。恰当运用。 例:“螳螂捕蝉,黄雀在后”,在讲自然界中,各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系,都是那么贴切、自然. “望梅止渴”在讲解巴甫洛夫的条件反射学说中效果不错。“同室操戈”在说明同种生物为顺应达尔文的自然选择学说的适者生存、不适者淘汰所发生的种内斗争。
只要我们用心积累，善于应用，效果不凡。
五．应用顺口溜，获取一石三鸟之效
生物学内容主要涉及生物形态、结构、功能和生活史，学生大多无法亲眼所见，知识点细碎。顺口溜简明扼要、朗朗上口，有很强的概括性。把它用于课堂教学，即可活跃气氛，激发学生的学习兴趣，又可化难为易、化繁为简，便于学生记忆，从而提高学习效率，同时还可以引导学生总结，提高概括能力。
例如在在讲解《物质运输的器官》一章中，血管和心脏的结构特征是本章基础，知识点琐碎，大部分学生在有挂图和模型的基础上，对各部分结构名称及与心脏相连的血管还是容易混淆，于是本人根据“上房下室向下通,左右房室不相通.房连静脉室连动,静房室动不倒流.” 然后对学生加以说明,讲课时边画简图边标明结构，学生依照口诀边画边记，所学内容迅速掌握，教学效果令人满意。
　 总之，教无定法,在课堂教学过程中，要尽可能让学生自己探索、发现问题，研究问题、得出结论。激发他们学习生物的兴趣。但教师精深的专业知识，灵活多变的教学方法，崇高的敬业精神，都是提高教学质量的关键。因此，用心积累有关知识，不断巩固自身的知识体系，是现代教师必然的发展方向。
[作者简介]许海风，女，中教二级，2006年7月毕业于山东师范大学生命科学学院生物科学专业，现任职于山东省济南市商河县弘德中学。
[主要参考文献]
1.全日制义务教育 生物课程标准    北京师范大学出版社
2.赵彦修  义务教育课程标准实验教科书  生物学    济南出版社

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向科学至敬。