郑晓江老师的《感悟生命——关于中小学生生命教育的思考》学习笔记

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前言：“知识增长”与“生命成长”

一、青少年之生命困顿

美国一年教室里标语：童年是生命旅程的一部分，而不是有终点的比赛。

中国口号：不能输在起跑线上。

这样，孩子沦为“考试机器”，过早地失去了童年和少年的天真、淳朴。这导致了许多孩子在巨大的社会及家庭的压力下痛感生命乏味、生活痛苦、人生无意义，于是相当一部分孩子失去了对生命的热爱，厌倦生命，以至做出不珍惜生命的举动。这些形成了“青少年生命的困顿”的问题。

汶川地震、青海玉树地震、山体滑坡带给我们的思考。

开展“三生教育”——生命、生存、生活教育。

原因：面对突发事件的处理，教育本身存在的缺陷。

教育即生命，即生活。教育过程首先是精神成长的过程。

二、各国与地区生命教育兴起

1964年日本《生命的实相》。1979年澳大利亚悉尼成立了生命教育中心。美国生命教育最初以死亡教育为主。英国成立了死亡中心，开展了有关死亡教育课程，体现成为孤儿的感觉。德国实施了“死的准备教育”和“善良教育”。澳门以社区为单位进行生命教育。香港有宗教色。台湾1997年提出生命教育。

2004年辽宁省出台了《生命教育专项工作方案》……如今，生命教育写进了国家纲要。

有关生命的九大议题：认知生命、体验生命、敬畏生命、珍惜生命、悦纳生命、尊重生命、热爱生命、发展生命、不朽生命。

三、生命教育的基本内容与性质

“生命就教育”顾名思义就是，即是以“生命”为核心理念的教育。生命可以包括两大部分：一是“自然生命”，二是“人文生命”。

（一）要把青少年自然生命的保护教育放到前所未有的高度来认识，但是生命教育不能等同于安全教育。

1、学会珍视生命，学会生存。2、培养学生的生存意识和生存本领。

“人文生命”。之上还有生命的三重：一是“血缘源性亲缘生命”。二是“人际社会生命”。三是“超越性精神生命”。

（二）在生命教育中，我们必须推行合理的生死观教育。

生死大智慧就在于：在人生中，我们不仅要追求生活中的所获，更应该追求生命中的所获。

生命教育的性质：要用生命去涵养生命。

提供两大能力：生存与生活的能力；生命的能力。

生命教育的本质，即是关于生命的教育。此生命既指“教育的内容”，又涵摄“教育的对象”，还涉及“教育的方式”。生命教育更应是一种最为根本的“教育理念”。

四、各中小学生命教育的具体做法

一是可以开设专门的生命教育课；二是渗透到各种学科中。

生命教育是体验性教育；打造生命教育校园；培养创新性人格，开展生命教育。

地方课程。

五、简短的结论

1、2010年生命教育已列入《国家中长期教育改革和发展纲要》，必须高度重视生命教育，使其成为遍及全国城乡各级各类学校及社会、家庭中的“燎原之势”。

2、一方面推行“学生自然生命安全保护”的教育，更要开展青少年人文生命的教育；要理解“生命”与“生活”紧张的原理；要认识到生命有三重性；要构建合理的生死观；生命教育的性质与方法是：用生命去涵养生命，要懂得知识性教育与价值性、德性教学的不同方法。

3、对我们教师和班主任而言，不仅要成为学生们的“经师”，更要成为做学生的“人师”，在亦成为学生的生命导师。