浅谈识字与写字教学策略(一） 胡兰

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浅谈识字与写字教学策略

内容摘要：在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见，识字写字教学在语文教学中有着十分重要的地位和意义。

关键词：要求   规律     策略

一、明确要求

    严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：

•         要求认识的字，只要求认识：在课文中认识，换个地方也认识，不作其他要求；

•         要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用 。

二、把握规律

一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着一定的联系。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

三、            识字教学策略

“识字”课建议可以采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、情境游戏识字、随课文识字、开放识字。

1．认一认

一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。第一册教材正是顺应了儿童心理发展的规律，在儿童学习汉语拼音的过程中，相机穿插安排了识记一部分常用汉字的内容。

“认一认”的基本教学步骤：

①借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。

②整体诵读课文。

③借助图像强化认读

④通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。

2．词串识字

（1）“词串识字”的呈现方式

将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。如二年级上册《识字2》：

                 练书法    画图画    下象棋

                 弹钢琴    拉二胡    唱京戏

                 栽花草    喂鸽子    养金鱼

做航模    学电脑    观天气

这组识字，其实就是一组以“课堂内外的学校生活”为中心的词语串，运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。可以预想，当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并贮存于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“学校生活”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然浮现诸如练书法、画图画、下象棋……之类的情景；若需要描述一下“学校生活”时，他们也就会通过对以上具像的勾画去再现“学校生活”的风貌。

（2）“词串识字”的教学步骤

一般可以分两个课时教完。

第一课时的教学步骤：

①激趣入境。教学开始，教师应遵循迅速入题的原则，以简短的导入将学生带入课文情境，调动起学习的情绪。

②初读韵文，读准字音。刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了一些常见字，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。初读课文时要求学生借助拼音，读准字音，先自由读，后同桌互读。由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师要检查落实有针对性地予以指导。

③将词语与事物挂钩。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。也可以采用卡片对号入座，画连线等方式来辅助教学；

④词串连读，识写结合，描红仿影。

第二课时的教学步骤：

①复习巩固生字。

②读词成串，边读边想。这是词串识字教学的重要环节，教学时可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成立体的场景。让学生一边读，一边展开想象。

③诵读词串，形成积累。最后把词串连起来当作一篇韵文来读，指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使词串识字兼收美文欣赏的效果，熟读成诵；

3．看图会意识字

中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。

（1）“看图会意识字”的呈现方式　   

看图会意识字由两部分组成，第一部分：展示字理的形象化的图画和相应的汉字；这一部分常常暗示字形和字义的形成；如一年级下册《识字7》：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，很容易便记住了字形，理解了字义。第二部分：为巩固识字（词）成果，向阅读过渡的配套韵文。这样在语境中，巩固识字的成果，丰富词语的积累，向阅读过渡。《识字7》中学完“人、从、众、木、林、森”，再通过诵读为识字提供语境的韵文“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”加以巩固与深化。

（2）“看图会意识字”的教学步骤

①看图学字，明白字理：通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系 ，意会生字的意思；

案例：教学二年级上册《识字3》，教师先用一段激励性的话语去鼓励学生积极地去发现：“同学们，某个字为什么这样写是有一定的道理的，每个字里都藏着许多秘密，等待我们去发现。现在请你们将生字和图对照起来看看、读读、想想，再把字拆分成两个部分对照图看看、想想，你一定会有惊喜的发现。注意，每一位同学一定要自己看、自己想，有了发现不要出声，因为老师希望每位同学都能自己独立地去发现，发现得越多越证明你爱动脑筋。这段导语既为学生点明了探究的方向，又教给了学生探究的方法，还注意到了组织教学。经过充分的自主探究，积极地畅谈自己的发现，一生说：“过去的炉灶是用‘土’搭成的，所以‘灶’字的右面就有一个‘土’。”教师评价：“你真爱动脑筋，观察得很仔细！”又一生说：“我发现不正就是‘歪’。而‘歪’这个字就由‘不’和‘正’两个字组成。”教师评价：“发现得好！汉字里就藏着这样的学问，只要你仔细看，认真想，你就会有惊喜的发现，你会觉得学习汉字是一件多么有趣的事！”还有的学生说：“把‘手’搭在眼睛上看就是目。”等等，不难看出，在这样的发现与交流中，学生良好的思维品质的形成，仔细观察、语言表达能力的培养，学习兴趣的激发等等都不露痕迹地润物无声地进行着。而后，教师引导学生归纳刚才识字的方法，即通过看图拆分字形，研究字形，分析字理的方法来学会生字。这样的小结起到了巩固学法，提升识字能力的作用。

②抓住联系，学习词语：借助汉语拼音认读生字 (词语) ，并与插图中的事物图画挂钩；

③诵演韵文，巩固生字：诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果；