听专家讲座有感（鲁维）

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听专家讲座有感

和刘建琼教授交流小学作文教学

湖南省浏阳市新文学校   鲁维

尊敬的刘教授：

您好！

昨天在您的连连妙语中，我们作文教学的热情一次又一次被激发。即使没有系统的作文教学知识，也不是一个作家型的语文教师，但我们都很想拥有属于自己的作文训练体系，一个适合小学一至六年级的作文训练体系。

拿着业务学习记录本，反复琢磨您的话。您讲的每一点我都在一遍又一遍地思考，内化为自己的需要。我们很多老师都无可救药的喜欢上您的讲座，我也是从没有过的喜欢。您时而引经据典，时而诙谐幽默，时而激情澎湃。您就像磁铁，吸引了每个听众。但我相信您不希望我们只懂得盲目的遵从，辩证性的接受应成为一种习惯，对吗？因为“小人同而不和，君子和而不同。”

从我而言，我的收获是课堂目标要小，讲透彻，哪怕入木三分。同时，要不断修炼内功。

从语文组而言，您及时地解决了很多时候困扰我们教学中的瓶颈问题--------作文教学。您帮我们设置了整个小学部作文构建模式，您告诉我们日记是“写作金库”的最好载体，您告诫我们写作就是解决“写什么”和“如何写”的问题，您提醒我们课外阅读的重要性，您和我们交流作文指导课的课型，您教会了我们很多操作性很强的作文教学方法……

时下，小学作文教学改革的呼声很高，不少名家都有不同的作文教育主张。在这两年的作文教学生活中，我很是迷茫。我想和您交流三个问题，同时说说我的做法和看法。

1、              小学阶段，“写什么”和“如何写”哪个更重要？

2、              小学阶段，“写前指导”和“写后讲评”哪个更实在？

3、              多写和多改，哪个效果更好？

我肤浅认为：“写什么”就是要解决学生有兴趣搜集材料、主动写的问题。因为学生如果对“写”本身没有兴趣，圈定“写什么”他也会什么也写不出。有了兴趣，就让他们天马行空、任意涂鸦吧，只要来得及说自己内心沸腾的话，而不是迎合老师、成人和试卷标准尺度的话，我就心满意足了。四年级时，我砸过孩子的作文本，恨过他们的作文。因为我批阅起来呵欠连连、睡意浓浓。太千篇一律了。现在，六十篇作文六十个样，那么鲜活，那么有味，当我拍案叫好、哈哈大笑时，真是乐在其中。所以，在两年的作文教学中，我从不事先念范文，从不规定几种开头模式，从不约束如何结尾，更不强调一定要学会总分总的结构，而且不勉强孩子看作文书背作文，却极力主张孩子看绘本、读儿童文学作品、吟诵诗歌。于是，我起草了《新文学校十二级阅读水平测试》，编写了《校本教材“我爱诵读”》，实施“我的诗歌教学”。也就是说我从来不做“如何写的指导”，因为指导如何开头的方法只有几种，一指导六十个孩子只见几个了，而不指导却有六十个不同的孩子不同的开头。举个例子：提起右脚，重心落到左脚；右脚前移，重心随之前移；右脚落地，重心逐渐落在右脚上……只有傻到可以进疯人院的父母，才会这样教小孩走路。小孩哪懂“重心”？哪懂“逐渐”？那小孩又哪懂那些枯燥无味的写作技法?于是，我很害怕上作文指导课。但昨天知道您的到来，我乐意上一堂作文指导课。我愿意与它相撞，撞出思考、撞出问题。

没有了作前指导，我格外在意“写后讲评”。优、中、差三个层面，就立足孩子的作文，“顺写而教”。拿起他们的作文，拼命找茬。差生从标点、断句讲起，中等生从关联词的不妥入手，优生从立意开始。我很喜欢这种“后茶馆教学”。开头结尾的新颖、遣词用句的精当、布局谋篇的巧妙、人物刻画的生动、情感表达的顺畅，在学生一篇篇作文的讲评、赏析、修改中适时地渗透。只是，如何根据学生习作的具体问题有序地系统地进行写作方法的指导，确实欠缺整体的思考。

关于改作文，我认为老师拼命地改，学生从不领情。于是，我实行“小学生中、高年级作文批阅改革”的实验，学生自己批反复读、生生交换批阅、小组合作批阅、老师面批。学生送给我面批的作文，学生没有自己第一轮红笔修改，我是不看的。甚至，我把学生四年级的作文本找出来，让他们修改、对比自己的作文。或许，改一篇作文顶的上写六篇吧。

我不知道，我的这些做法是否妥当。所以我大胆的说出自己的真实想法，很坦诚地接受刘教授的批评和指导。有您在，新文学校作文教学的春天一定不远。您一定会竭尽全力带领我们撞开春天的大门。我们渴望您的指导，珍惜您的指导。谢谢您！

                     小学部语文教研组长   鲁维

                            2012-10-10