实施小学作文有效讲评的策略

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实施小学作文有效讲评的策略

作者姓名:李怡光

(玉泉区巧尔齐召小学      010030)

[内容摘要]：采用科学的方法及时批改全班作文,高效利用课内外时间讲评,调动学生积极性、主动性、创造性,使每次习作得以延续和发展, 使学生在讲评活动中学会欣赏、提高鉴赏及自主作文的能力。落实课程标准中倡导的建立习作档案,培养学生养成乐于积累的良好习惯, 也便于教师科学地评价学生的写作,为作文讲评积累有效的直接素材

[关 键 词]：小学作文  作文批改  有效讲评  习作档案

在现实教学中教师上作文课时很注重上好指导课,也肯花精力认真批改学生的作文,但对批改后的工作往往不够重视。学生拿到教师批改后的作文，只看看成绩，读读评语，改改错别字，很少主动地针对教师指明的问题进行思考修改。其实与指导课相比，我觉得讲评课更为重要。讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作、鉴赏能力的重要手段。作文讲评既是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，又是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。而我们教师却往往忽略了此环节，因此学生的作文水平长期得不到提高。要改变这种现状，关键是教师要树立正确的评价观，探求灵活多变的评改方式和方法，给每一个学生的自主评改创造机会和条件，促进他们都参与到具体的语言实践活动中来，使他们的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，让每个人都有所发现、有所感悟，让评改活动成为每次习作的延续和发展。通过多年的教学实践,我觉得在作文讲评中要落实以下五条策略:

策略一、讲评前充分准备

作文讲评如果缺乏准备，仓促上阵，随意为之，对学生作文能力的提高就会非常有限。所以讲评课前，教师通过批阅要对学生在写作实践中的优缺点做到心中有数，根据实际情况，制定好讲评课时、讲评内容等教学计划。

(一)、准备工作的具体内容包括：

1、批阅全班学生的作文，整体了解本次作文全班情况；

2、根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标、内容及侧重点；

3、精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析的、评改的等；

4、考虑采用的讲评方式；

5、拟定启发引导学生思考和讨论的问题；

6、列举向学生推荐的与本次习作重建有关的书目。

(二)、有效的快速的批阅方法

作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。一个班级60多位学生的作文，半天内批完，当天下午或者第二天就要及时进行讲评。时间确实紧张,那么怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下批阅方法仅供参考,一次作文讲评不见得都使用,可以有所选择：

1、分类法  

随手把学生的作文本根据浏览作文后的感受或作文优缺点、立意、选材、体裁等不同进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪费时间。

2、记录法   

讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。

3、浏览法   

不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与侧重点。

4、批阅圈画法   

以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这一遍也可快速阅读，不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，在作文讲评教案中记录在案,方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。

策略二、突出重点,有的放矢

   学生的作文训练，尤其是评改能力的培养，都来自于教师作文讲评课的引导与渗透,这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，每次作文讲评一定要明确、具体，要贯穿作文训练的全过程。在作文讲评中要做到以下几点:

（一）、训练重点与讲评重点结合
   例如：针对学生写人记事作文中人物对话方面存在的问题，我就安排了一次由学生自由选材的对话训练，经师生共议，作文训练重点定为：（1）对话内容有意义，围绕一个中心意思展开；（2）语言生动，形象、有真情；（3）灵活使用提示语，正确使用相应标点。根据本次作文中存在的问题,如把讲评重点确定为目标（3），就要考虑提示语在前、在后、在中间时冒号、引号等的具体用法。在学生的作文中大多使用提示语在前的：妈妈说、老师说等等，标点使用也比较正确，但很少有其它两种形式，我就举出生活中及课文中的例子：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。（《巨人的花园》），“你喝吧。”孩子们说，“我们就是为了让人喝水长把井砌好的。”（《幸福是什么》）通过比较学生明白了语言表达的多种形式，学会了标点的灵活使用,明白了修改自己作文与点评别人作文时的侧重。

（二）、组织作文讲评专题活动

决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，我们可以把每次学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以便集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。例如《╳╳的一天》就可以根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据小学生作文的实际，还可以“╳╳的心里话”或“╳╳我真想对你说”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“╳╳迷”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。

（三）、增加面批,关注个体

教师要将“课后评改”更多的变为“当堂评改”，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。对初学写作的学生来说，当堂采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，在关注个体的同时,以点带面, 比传统的指导、批改、讲评、修改更能培养选材与构思的能力, 收效甚佳。

策略三、注重讲评形式的多样性

作文讲评，能激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这一目的的。可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。方法如下：

(一)、采访式讲评

即对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，这其中既有问者的思考又有作者的讲述,还有听者的欣赏或质疑,可以给大多数学生以启发；

(二)、对比式讲评

即教师可以选择同中有异的片段，比较不同的表达效果。如：写法对比，就是把写法不同的两篇或者两类作文放到一起进行比较；段落对比，就是把某一段落（比如中心段落、集中描写的段落）放在一起进行比较；语言对比，就是把形容和描述性的语言、运用不同修辞手法的句子放一起对比……,对比的目的在于“扬长避短”。即通过讲评使学生明白优劣短长、悟得“彼优此长”，教师切记褒此贬彼，打击学生的积极性。

(三)、欣赏式讲评  

包括自我欣赏和赏识他人。欣赏的方法可以是朗读、朗诵、表演读等。在诵读前提出要求，要求学生在读完后，写下自己对文章的评价和意见，要求学生在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，评价的内容可以是布局谋篇、思想认识的问题，也可以是一个词、一个符号的运用。在这样的自我欣赏和赏识别人中，学生既是“作者”又是“读者”，在角色不断转换中，逐渐提高了对作文的欣赏能力和理解能力，促使学生在互相沟通，互相启发的快乐中，提高了对作文的感悟能力和欣赏眼光。

策略四、让修改成为讲评的延续与发展

叶圣陶先生曾说过“修改作文的权利首先应属于本人。”修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业），使之成为作文讲评的延续与发展。具体做法有:

(一)、自读自评自改

要给学生一定的时间，让他们认真读一读自己的作文，认真体会老师批语的含义，然后依据“典评”的思路方法品味被教师肯定或未被发现、自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改被教师指明或自己重新发现存在的问题,在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力。
(二)、听读听评修改

“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评自己或他人作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价,依据评价进行修改。
(三)、互读互评互改

习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评互改，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
   有一次在作文讲评时，一名平时作文比较吃力的学生在谈收获时说：“我以前总是怕自己说不好，不敢说，把机会都让给别人，以后就越来越不想说了，其实我也有许多话要说，我也有闪光的地方。”其实我们教师不是要教给学生多少写作技能，也不是强记多少名家名句，而是点燃学生写作的热情。正如赞比科夫讲的那样:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

总之，作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范、有效地进行作文讲评，只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个人提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，大胆尝试，长期坚持，定能从根本上改变学生习作的现状,培养出有自主意识，有创新才能的人才!

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作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范、有效地进行作文讲评，只要教师相信学生，尊重学生，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个人提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，大胆尝试，长期坚持，定能从根本上改变学生习作的现状,培养出有自主意识，有创新才能的人才!

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注重讲评形式的多样性