《跳出思维定势的盒子》听后感

2012vip12709

听朱善萍老师所做的《跳出思维定势的盒子》这一报告后，再来反思自己现在的教学，发现真的含有思维定势的影子。平时教学中的一些行为已经固化为一种教学习惯，一种固定的思维定势，以致于当我们在教育教学中遇到这样或那样的问题时，总会第一时间按原有的经验来处理，而这种经验有些是适用的，有些则相反，这就需要我们跳出思维定势的盒子，换种角度去思考问题、解决问题，用科学的方法来处理问题。

所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维思维定势、路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成“思维定势”——即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定势。这种思维定势是一种“以不变应万变”的思维策略。所以，当新问题相对于旧问题，是其相似性的主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。而当新问题相对于旧问题，是其差异性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。对于教育教学来说，我们面对的是成长中的孩子，这就更需要我们克服消极的思维定势，用积极的心态、积极的思维去处理问题。

朱老师在讲课堂的互动性时，认为认知产生的最重要的顺应的时机都来自互动。知识传授、评讲分析做到真正意义上的互动了吗？给学生自我调节时间、方法指导了吗？其实，在我们的课堂教学中，总会出现这样或那样的问题，如学生发言不积极、上课不认真听讲，有时觉得提出的问题很简单，但却没有学生或寥寥几人举手发言。这时，我们总会想：学生到底怎么了？这么简单的问题怎么不会回答呢？我们习惯于这样去思考问题，但却忽视了学生。如果站在学生的角度去思考，老师所提出的问题在表述上是不是严谨，不给学生以歧义？提出的问题是否科学，能够激发学生积极的思维？有没有留给学生充分的读书、思考时间？给学生以方法指导了吗？……如果这样去思考、分析，既重视课前的预设，又关注课堂生成，激发学生积极的思维，这样学生就会给我们带来不一样的精彩。

所以，在今后的工作中，我们要善于创造性地去解决教育教学中存在的问题。虽然这个过程中会有迷惘，会有以往教育教学习惯的制约，但只要我们坚持下去，跳出思维定势的盒子，用积极的心态去处理问题，创造性地开展工作，相信我们定会收获更多！