关于我校课堂教学改革的经验与体会之问题教学

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关于我校课堂教学改革的经验与体会之问题教学

韩禄送  商河县龙桑寺中学

自我县倡导课堂教学改革以来，我校课堂教学现状已悄然发生了改变，新课改倡导学生自主、合作、探究式学习，必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，教学效果实效化。问题教学法主张使学生在活动中增长“经验”，“从做中学、从经验中学”，并认为只有当教学和学生天生的活动结合，才能激发学生内在的学习兴趣。其中，教师是学生自主合作探究学习的参与者，是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的引导者，学生学习的鼓励者。

一、“问题教学”的意义

问题教学法是探究性的，学生掌握的知识不再是教师灌输的，而是教师引导学生独立思考、讨论交流后的，是自主学习的成果，所学知识是真正据为已有而非“剽窃”他人的，从而最大限度的避免传统教学中让老师们头痛的“一听就会，一做就错”现象的发生。

二、问题教学的原则及问题设计

问题的设计是一个很微妙的教学技巧，问题设计的好坏关系到一堂课的成败。一个恰到好处的问题，可激发学生的思维积极性，进入深层次的思考，获取更多的知识和能力。

1、问题设计的原则

提炼好问题，教师要充任学生的角色以便体验其学习思维活动，发现学习过程中可能遇到的问题及产生的困惑，并将此编排、创设成问题台阶，引爆学生思维的火花，经师生双方交流融汇将重难点、易错点等进行分解考察、归纳概括，把学生的学习兴趣、求知欲、思维情感与学习内容、学习方法相结合，让问题教学真正成为“发展性”教学。具体而言，问题设计应具有以下特点：

（1）问题要有探究性、针对性       

创设问题情境能引起学生积极地思考，简单问题没有设问的必要，过难的问题，让学生感到高不可攀，会打击学生的思维积极性。所以问题选择要围绕教学目标，有新意，更要有的放矢，难易适度，且问题探究过程要有利于培养学生各方面的能力，这才是有效问题。

（2）问题要有层次性、启发性

设计问题要由易到难，由浅入深，循序渐进，通过一步步地解决问题，又一层层提出新问题，环环相扣的心理刺激，使学生产生急于探寻真相的心理状态，从解决问题的过程中获取知识与能力。

2、问题设计的方法

（1）利用好教材中的“科学探究”

新课程教材中的“科学探究”、“思考与讨论”等，为我们提供了非常好的问题情境素材。

（2）从实验中提出问题

生物教学离不了实验，实验的功能是强大的，可以帮助学生更直观、更深刻的理解事物的本质，而探究性实验更能全方位调动学生的参与，不仅锻炼学生的动手能力，更能训练学生思维的全面性。

（3）直接提出问题

由于受学生的能力、授课内容、授课时间和教学资源等因素的影响，对有些内容可以直接提出问题。

（4）以误引悟法提出问题

在某些问题的讲解时，可创设一些与学生认知结构冲突，或规律性之外的事例，有意引导学生按已有知识推出一个与事实不符的结论，引发学生争议，让学生在捉摸不透，无所适从中进入思维的亢奋状态，在思考、讨论中发现问题、解决问题。

（5）问题还可从学生中来。美国学者布鲁巴克说，“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为要解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，要使学生的能力得到提升，教学得到实效，不仅要教师善于设计好的问题，还要创造民主、和谐的氛围，培养学生的问题意识，教会学生提出问题的思维方法和技能，培养其自主发现问题、提出问题的习惯，师生围绕一个“疑”字做文章，学生在解答疑难中学习。

在课堂教学中，创设问题情境的方式还有很多，甚至师生之间、生生之间可以互问互答。

三、“问题教学”的教学感悟

1、问题教学法中问题设计要适度。将知识设计为问题的教学是锻炼学生思维能力的一种有效途径，但不可由传统的“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”，问题过多会打破原本完整的知识体系，故不应在问题设计时为了提问而提问，也不应为简化重难点盲目细分成一系列看似简单的问题，虽便于理解，但不利于学生形成完整的认知思路，且会使学生的思维囿于教师思维的框框中，阻碍学生进行独立、深层次的思考。

2、问题教学法有助于提升学生认知自我、独立思维的能力

通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的发散性思维和知识迁移的能力，提高学生发现、解决、表述问题的能力，在教师精心设计的问题情境中，让学生在积极思维，解答问题的过程中体验成功地喜悦，在这样的课堂中，一改往日那种“教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”，教师和学生得到了真正的“大解放”，学生翻身做了课堂的“主人”。

总之，笔者在问题教学法实施过程中，最大的感悟是成功的问题设计是一堂课成功的大半。

四、“问题教学”的评价

1、问题教学模式，强化了教师的作用。对于同一问题，不同的人有不同的思考角度，学生的答案可能五花八门，有些回答甚至可能出人意料，这时教师应该有更宽广的知识面和应变能力，处理课堂中可能出现的突发事件，及时有效的对学生思考的方法和思路给予点评，换言之，“问题教学“模式没有弱化教师的作用，而是强化了教师课前备课的广度和深度。

2、学生的总结和反思，是问题教学长效性的前提。大部分学生，甚至部分老师都认为找到正确答案就达目的了，其实不然，探究活动的最终目的不是解决一个问题，而是反思得失。所谓“人外有人”，“学无止境”，只有认真地回忆问题的解决过程，思考：还存在什么问题？方案是否最优化？是否还有其他解决方案？在教师的指导下，学生通过反思去回味、思考、发散、总结、自评，积极主动地继续学习，达到新的水平，引发进一步学习的问题，形成新的情境。

总之，在课堂中，在问题教学模式下，“几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的”，个人先学、小组讨论、全班交流、教师点拨，新程改下的生物课堂的“问题教学法”，根据学生的知识水平、思维能力巧妙设问，使“问题”贯穿教学的始终，学生在思考、探究、交流中创新，并锻炼自学能力、表达能力，学生在课堂中是在真正地听、思、议、做，是真实、个性、活泼、有效地学习，从过去的“获得知识”转变为“探究知识”，这也正体现了新课程改革的初衷。