根深则叶茂

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    正如优秀教研员江洪春老师在《小学阅读教学设计方略》一书中讲到的：没有根，再漂亮，名贵的花，其生命力也不长久。根是生命之源，根是立身之本，根深则叶茂。由次我联想到有效教学的“根”——教研。积极教研，提升自我，就是间接地提升学生的语文素养；自己的点滴完善，就折射在学生的点滴提升之中。                    
     首先学习新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。进一步重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
    俗话说“研究是从问题开始的”，教学研究是以教学问题为起点的。因此我积极参加学校的教研活动，在这样一个良好的交流平台中收获很大。在每学期开学初的语文教研中，针对我班的实际情况，主要分析目前我班学生语文学习情况和课堂教学上存在的问题，在学校所提供的交流平台中拿出来再“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，我把实施新课改的体会说出来，把观点亮出来，把问题和困难抖出来。如“课堂上如何进行教学细节的预设？怎样对教材进行感性处理进行语文实践研究？表面自主、合作低效”等等。在找准问题后，我努力寻找形成问题的原因：这么多的问题，何以产生呢？我进而去思考产生这些问题的原因是什么？我认为我的教学中存在着过度开放、预设不足、理性处理、误解实践等弊端，应该在通过有效的教研把这些问题给以纠正和解决。如何有效解决教师在教学中出现的问题呢？有什么对策呢？大家集思广益，帮我提出了在课堂中适时地对学生进行即时评价和延时评价，克服语文课中学生合作学习的低效性等策略。通过加入问题大讨论，努力把自己摆进教学里去，我不再是问题的旁观者、局外人，而是问题的参与者、当事人。扩大、丰富教师的信息量和各种认识，从而反思、提升自己的经验，借鉴、吸收他人的经验，提高业务水平。教师研究是老师“自己的问题”，而非“他人的问题”，是在自己教学中发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。最后提炼出的问题，这样的过程使自己知道了“为什么要这样做”、“怎样做”，使我增强了探索的意识和教育责任感。我从学生的学习细节入手从踏踏实实一点一滴做起，好课并不是在课堂上“自由发挥”，并不主要依靠课堂机智，而是优秀教师重在以生为本的课堂预设，只要上出了这样的课，学生的语文素养就会有好的发展。我参加了同课异构、同课多轮、同主题多课、同课合作等形式的教研活动，大大提高了自己进行面对面地个别交流，自己的教学水平。另外我积极和校内老教师、优秀教师学习，深入课堂听课学习进行面对面地交流，，然后上汇报课、展示课、示范课，更好的完善自己，提高自己。
    其次撰写教学叙事,教学叙事的研究方式和价值，对于教师成为反思型的实践家具有重大意义。这是因为教师是教学实践工作者，教师的教学生活，就是在学生中间亲历教学的人和事的具体情境。教师拥有最丰富的叙事材料，也正是这些叙事材料，帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，充分展现了个体教学生命的靓丽和芬芳。课余时间我以教学叙事的形式加强对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。并且办公室里还编辑了《教师课改反思集》，收集了老师们的优秀教学叙事。实践证明，教学叙事最能帮助我对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实改善自己的教学生活。这样的教学研究对我来说也是最深入、最有效、最能深度唤醒我的情感意识的。因为这样的研究方式使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈，使教师更加敏感地面对每天发生在课堂上的行为，使我的教学技艺、实践智慧逐渐走向成熟。
     寻找到做一名好教师的“法宝”，积极教研，不断学习，在自我的学科中展现智慧的体操，生成过程的快乐，开出绚丽的花朵，让自我的教育教学“根深而叶茂”。