恐惧教室，学生伤不起

名班主任3d7

恐惧教室，学生伤不起

每个人都会犯错，可惜在现实中，学生犯了错，更容易招致批评，因为我们老师的眼光总是跟随着学生的身影。学生所有的举止基本上都不能逃脱老师的掌握。上学偶尔忘记带作业本，老师就会说：“有没有长记性，作业本也会忘记带？”一次考试成绩不理想，又会有声音说：“你看看，怎么考的这么差？上课认真听讲了吗？记笔记了吗？”倘若不小心违反了校纪校规，批评的声音就会再次响起：“怎么搞的，我反复强调要遵守纪律，你没听见吗？”对于刚遭受了打击的学生，还没有从难过、委屈、痛苦甚至耻辱的情绪中走出来，往往又紧跟着一阵暴风雨一样的批评，心中甚觉不快，可也没有什么办法，只能默默地忍受，胆大的或许会顶几句嘴，但这会招来痛骂，实在委屈了也许会抽泣一下，这下更不得了，老师又会嚷道：“哭什么哭！有什么好哭的！”可您有没有想过：为什么老师从早到晚总是不停地批评，使教室始终充满恐惧的火药味？

我一直担任两个班级的英语教学和一个班级的班主任工作。和我搭档的任教数学科目的赵老师是另外一个班的班主任。几乎每天我都看到王建同学在教室里被赵老师训话。和赵老师沟通后，我了解到王建其他科目的成绩都很好，唯独数学总是徘徊在“及格”一线。赵老师当然心急如焚，天天找他谈话，交流，做思想工作，有时也会小小体罚一下他，但事与愿违，他的数学成绩非但没有上升，反而有所下滑，这让赵老师百思不得其解，甚至以为王建故意和他作对，于是对他的管理更加严格。最开始时，他还会抬着头，直视老师的眼睛，对感觉委屈或“冤枉”他的观点加以反驳，但这一句的反驳招来的是“暴雨梨花”般的指责。久而久之，我就很少见到王建的面部表情了，因为他总是低着头，尤其是老师和他交流问题时，不管任何学科的老师，他都会把头低的深深的，如果老师轻轻问他一句：“你再想想，这样做对吗？”他连一秒钟的思考时间都不用，马上回答：“老师，我错了，都是我的错。”看到他的这份在阳光年龄本不应存在的自卑和终日小心翼翼的神态，我心中阵阵怜悯和酸楚。在他年少的心灵里，教室带给他的不止是学习氛围，更有一丝恐惧。

恐惧教室，学生真的伤不起！

在教室里，一旦学生出现过失，老师的表现通常是情绪激动，念念有词，眼睛发直，声音分贝高，语言速度快，一阵狂风暴雨，真可谓酣畅淋漓！说完了，骂完了，心里也痛快了。而您可能不知道，当老师大费口舌的时候，大多学生心里算计的却是：“现在是骂到一半了！”“再忍耐一下，就快骂完了！”老师在呵斥学生的时候也会突然停下来问：“你听明白没有？”学生马上反射说：“听明白了！”“记住了没有？”“记住了！”“以后还犯不犯？”“不犯了！”这时候如此痛快地敷衍只是为了早点结束这场暴风雨。如果有摄像机的话，老师看看自己的表情和表现，真可以说是不堪入目啊！

而学生对您说的话往往不是能倒背下来，就是根本不知道你说过什么。只知道一点：我错了，所以你骂我！就连错误带来的愧疚、不安也随着批评的咆哮声烟消云散了。因为他们很明白一点，骂完了一般也就没事了！学生惟一做的和感兴趣的事就是等待，等待这番责备的结束！最后的结果就是“口服心不服”，“你骂你的，我做我的”。

您能指望这种带着个人情绪化的宣泄和批评有多大作用和效果呢？批评的目的是为了让学生认识到自己的问题，理解和接受正确的建议，并在行动中改正。作为对一次过失的分析和评价应该是非常理性的，在这个过程中，发点脾气难免，发点牢骚也能接受，发泄就有失分寸了。

作为英语学科的任课老师，对于王建存在的问题，我看在眼里，急在心里。于是我决定隐瞒着他的班主任，找他好好谈谈。

在一个风和日丽的下午，我把王建叫到学校的小花园，一边散步，一边“闲聊”起学习的事情来。

我和他说：“王建，我觉得你是个特别聪明的孩子。”

他没说话，嘟着小嘴，一脸认真的看着我。

“昨天刚学的一单元新单词，你竟然都背过了，听写得了100分，真是了不起！”我看着他的眼睛，真诚的夸奖他。

他仍旧没说话，但已经笑的合不拢嘴了，露出一个小虎牙，特别的天真无邪。

时机到了，我话锋一转：“可是为什么你的数学总是学不得法呢？”

他停住了脚步，收起了刚才的笑容，无辜的看着我：“老师，您不知道，小学时我特别喜欢数学的，可是到了初中，这个数学老师总是很严肃，动不动就在班里大声的训斥我们，我好怕他。越怕他就越不喜欢他，也不想给他学数学了。”

我扑哧一声笑了，笑得他有些茫然。

“傻孩子，难道数学是给你班主任学的？首先，你得理解你数学老师为什么会那么严肃，你没听说过‘严师出高徒’这句话吗？他的严肃正反应出了他对工作的严格和对你们的负责，难道说有一位负责任的老师不是一种福气吗？”

我看到王建似懂非懂的点点头。

“再者，依照你的智力，学那点数学知识简直就是小case（小菜一碟），不能因为你不理解自己老师的处事风格，就不努力学习他任教的学科啊，这等于是在为自己的懒惰找借口。难道你是个懒惰的同学？”

这一问倒是问到了王建的要害，虽然他的数学成绩不理想，但他确实是一个认真努力的学生。他憋红了脸为自己辩解：“我不懒惰，老师。我只是不喜欢数学老师的管理方式，更不喜欢他总是在教室里当着那么多同学的面训斥我。他越是训斥我，我越是不想学数学，所以数学成绩就越来越差了。但请您相信我，如果给我半学期的时间，我保证把落下的知识补回来，那点数学知识难不倒我的，只要我仔细看课本，认真完成练习题，90分以上是不成问题的。”

“那好，我们拉钩！”

“拉钩！”

果然在接下来的期末考试中，王建的数学考了102分（120满分）。赵老师高兴极了，在全班同学面前表扬了他。英语作业本中，王建给我夹了一张纸条：“英语老师，我没有骗您吧？我可讲信用了，说到做到哟。因为我不能让我敬爱的老师失望！下次，我会考到110分以上的，请您耐心的等待我的佳音吧！嘻嘻。”

在这个教育案例中，我体会到，批评、训斥并不是最好的解决学生问题的办法，多交流、善鼓励要比批评的效果好的多。俗话说“玉不琢不成器”，对于学生来说亦是如此。批评作为一种教育手段，目的就是让学生能够知道错误的原因，以后能够避免或改正。“人非圣贤，孰能无过”？人犯错误是正常的，而头一次经历某些事情的时候犯错更是正常的！但往往有些时候，老师却没有给学生足够的时间和空间去体验错误，尝试挫折，学生甚至都不知道犯了什么错，批评和责备就已经接踵而至。这种急于求成、急功近利、急躁冒进的批评，往往扼杀了学生的创造力，限制了学生的发展，使班级笼罩在恐惧的阴影之下。

教室是学生和老师共同生活、共同感悟幸福、共同追寻人生价值的物质环境和精神家园，教室的气场关乎着学生个性的健康，关乎着教师职业的幸福。有时候，教师不合理的教育方式会使教室充满恐惧，这种恐惧会让教育变调，使师生关系扭曲。当学生犯错误时，我们老师应该先想想自己有什么不对，自己有什么做得不足。我们应该蹲下身子和学生交流，必要时，先和学生说一声“对不起”，这样的批评教育，效果会更好。恐惧教室，让我们的学生伤不起，我们要消除“恐惧教育”，营造充满爱心、关心、贴心的阳光型的教室，让每个孩子快乐成长。