浅谈在中学数学教学中如何合理使用多媒体有效提高课堂效率

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浅谈在中学数学教学中如何合理使用多媒体有效提高课堂效率

（一）运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。在教学中设计形象生动的教学情境，适时运用录音、录像、幻灯片等多媒体材料，就能充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性就会大大增大。同时实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，调动学生的参与积极性，激发学生自主学习的热情。1.在学生思维困惑处有利于培养学生想象力   
    在学生思维困惑处介入多媒体媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能 力的培养。 如：在学习圆锥的侧面积时，它的侧面积等于 （r表示的是扇形的半径， 表示的是圆锥的母线）。由于圆锥是立体几何，比较抽象，我们用多媒体放映出图像，并利用多媒体的动画慢慢的滚动，展开圆锥的侧面图是一个扇环。这样就很容易直观的求出圆锥的侧面积。由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现圆锥侧面滚动等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。   
2. 在学生思维转折处使用多媒体可以顺利突破难点

在教学关键处，借助多媒体手段，会产生事半功倍的教学效果。例如在教“三角形的边”时，讲到三角形的三边关系时使用多媒体放映在三角形ABC中有一只虫子从A点爬到C点有两条路线，即生动的指出虫子有两条路线可爬，并使学生很容易的回忆起前面学过的线段最短的定理，从而很容易的使学生明白三角形的三边关系：两边之和大于第三边，并且使学生记忆深刻。

3.可以使用多媒体演绎动态的变化过程

    数学教材上的知识一般以静态、单维的形式呈现，而用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，有利于他们的思维发展，例如：立体几何中对各种柱体、锥体、球体的认识以及对面积、体积计算公式的推导时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合必要的解说和优美的音乐，使学生能够身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极进行思维，自我挖掘各种图形间的内在联系以及有关计算公式的推导.利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把他与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。

4.能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量

    传统的黑板教学的局限性非常明显。在中学数学课堂上，在黑板上抄题或表示多种情况的构图往往需要大量的时间，这样就造成容量小，效率非常低，而多媒体就可在课前把课堂内容准备好，这样就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量大，提高课堂效率。

（二）计算机技术在课堂教学中的应用,不只是局限于多媒体课件的使用

    比如利用多媒体对概率统计的基本理论进行模拟和演示,而且多媒体是将统计方法应用于解决实际问题的重要辅助工具.通过在课堂教学中加强对学生进行计算机技术和软件应用的教学,取得了较好的教学效果. 又如，在学习了“乘法估算”这一内容后，学生掌握了一般的估算方法，我用Word出示教材中的那段文字，让学生用自己的方法进行估算，学生立刻忙着数这段文字共有多少行，每行有多少个字，然后列出乘法算式进行估算。这时，我及时向学生介绍Word的相应功能，将光标移动到最后一行，显示所在的行数，再将光标移动到最后一列，显示所在的列数，让学生通过状态栏知道这段文字共有多少行、多少列，进一步估算出总字数。当学生估算后，再用工具栏中的“字数统计”功能统计出准确数字，同学生估算的结果进行对比，加以验证。通过这段电脑的使用，不仅对乘法估算进行了强化巩固，更重要的是让学生对电脑的功能有了更进一步的了解，信息技术在这里与数学得到了有效的整合。

（三） 媒体教学不能完全割舍教师的板书

    板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。  

“黑板+粉笔+口述”是传统的黑板教学的基本特点，它的优势性显而易见。首先，手写手画口述，但用较简短的语言演示，练习等方法把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，这种教学手段至今仍有强大的生命力，在现代中学数学教学中仍然是必不可缺的。此外，中学数学教学是自然科学教育，又是文学艺术陶冶，一手漂亮的粉笔字和图画，一边向学生传递数学信息，一边向他们渗透艺术境界，是言教身教的并举。其次一边讲解，一边在黑板上推理、演示和计算，是符合学生的思维和认识规律，有利于将所授知识“生长”在学生的头脑中。

数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中自然流畅，便成为需要研究的问题。

  总之，运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。随着计算机技术不断发展与进步，计算机辅助教学必将成为教育的主流与方向。在教学中必需深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体教学，使之与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高课堂教学效率，才能体现出多媒体辅助教学在数学教学中的应用价值。