别让写作成为学生的痛

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别让写作成为学生的痛

初中生有三怕：一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。作文被排在了第一位，可见学生对作文的恐惧程度！

那么我们在平时的作文中该如何改变这种现象呢？我个人认为可以从以下几方面入手，解决这个问题。

一、不写作文写随笔

多年的经验告诉我们，作文教学就应从学生的实际出发，尽量为学生创设宽松的写作环境。教师指导学生写作，重在引导，把握好大方向，不必限制过多、过死。有的语文老师在学生作文之前，总不放心，这也指导，那也指导，逼着学生钻进自己设计的套路。其结果必然是熄灭学生们创造的火花，作文千人一面，没有个性特色。

当然，为学生创设宽松的学习环境，提供宽松的写作空间，并不意味着放任自流。教师可以布置适当的供材作文和命题作文，让学生写专题文章，通过指导学生写作，提高学生审题和运用材料写作文章的能力。即便这样，也能让学生在一定范围内自由发挥，力求抒发真情实感。学生有了一定的写作空间和自由，就容易写出特色了。

我让学生每个星期写一篇随笔，不限题材，不限内容，只要求写300字以上。我的设想是尽量减少人为的限制，让学生消除对写作的畏难情绪，减轻心理负担；让学生以自己的形式叙述自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟；让学生练熟笔头，提高语言运用和表达能力。

对于随笔，学生表现出较高的积极性。学生随笔的内容有学习心得、读书看报的体会、影视观后感、生活记事、旅途见闻等。随笔少则三百字，多则上千字。我的学生对我说，他们喜欢随笔，因为随笔可以自由发挥，写自己熟悉的内容和感受，容易下笔，许多话能发自内心，想什么就写什么。学生的随笔大多是本周所见所思所感，有许多是“少年不知愁滋味”的郁闷、迷茫和烦恼。

这其中也出现了不少的好文章，比如：我班王美君同学在月考失利之后就在随笔中写了这样一篇文章：

那个背影，那滴泪

岁月的风铃每一次掠过，见证每一次失败与难过，最终那个背影与那滴未流下的泪水成为了我迷茫时的动力。

成绩单次破了我彩色的梦，看着那可怜的分数，我的心情好似冬季的清晨——凉！

当我面对我的第一次考试成绩，我羞愧的无地自容，过后又听说要开家长会时，本来我沮丧的心情又增添了些许恐慌。

回到家，无力的我趴在柔软的床上，甚至没有察觉妈妈的到来，当妈妈问我成绩时，我迟疑了，但面对自己的良心，我却把事实告诉了妈妈，本以为妈妈又会像以前那样大发雷霆，劈头盖地的说我，可妈妈却：“唉！”了一声，但正因为那声叹息，使我心如刀绞。

周日短短一个小时的家长会，却让我感到过了一年，会后，我送妈妈出门，在路上，我一直不敢抬头看，平时再也熟悉不过的校园道路，此刻竟变得那么崎岖，仿佛他也明白，那是我的心情。

“我该回家了，你要知道，你没有理由学不好，。”妈妈的一句话将我从不安中拉了回来，我“嗯！”了一声，可抬头见我却发现妈妈的眼中含有一颗泪水，但他却别过头，拭去了，那滴最终没有流下来，第一次这么近看母亲，岁月已在他脸上留下了抹不去的痕迹，而妈妈远去的背影，却也有了几分弯曲，孤单与忧伤。

自那时起，我便开始了努力。

二、让学生学会借鉴和模仿

首先要让学生模仿课文，每读一篇都确有收获，而且要尽可能做到熟读成诵，使文章中的词语句式、精彩段落、文章的构思等均能为自己所用。

例如学生学生在写《我的家乡》写作中，就巧妙的运用《从百草园到三味书屋》中所学的第三段的内容运用进去：

“……不必说后山的美好风光,金黄的稻谷,碧绿的松林,好玩的鱼塘,也不必说那只爱打架的狗,田间爱唱歌的青蛙,池里爱翻跟斗的鱼,林内爱对歌的鸟.单是一条不宽也不深的溪流,就有无比的快乐。……”

其次让学生在课外阅读中学会借鉴，向学生推荐适合他们阅读的报刊、杂志、名人佳作，如《中学生语文阅读》、《语文报》、《作文报》、等书刊以及余秋雨、刘墉、张晓风等人的散文，让学生们饱览，背诵他们的一些精美篇章，从中借鉴写作思路、文章选材、语言等。

平时我是这样做的：严格了阅读和摘抄笔记的数量和质量，制定好做读书笔记的格式，我是这样要求学生做读书笔记的：1、佳词品读  摘录文中好词不少于30个；2、美句赏读  要求学生从中摘录5个优美生动的句子，做出自己的品读；3、阅读感言 要求学生在读完文章后，写出不少于300自己的感受。

事实也证明，我的这一做法是有成效的，一次作文我让学生以“挫折” 为话题作文，一位同学就巧妙地用泰戈尔名言作为题记，写出了一片很好的作文：

“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量；只有流血的手指，才能弹出世间的绝唱。’——《花落也美》

有时，为了拓宽学生的思路，举一反三，可有意识的精选几篇不同风格的文章，印发给学生，供他们选抄。此时的抄写实际上是诱导学生“笔读”范作，不是平常的抄写可比，犹如在艰难跋涉的路途中寻觅导一根称手的“拐杖”，学生在自己写作后再抄他作，会“别有一番滋味的”。

三、给学生的作文找个读者

写了作文有人看，才会有继续写的动力。就像我们写了作业被指导教师和学员评论一样，被读了，被评价了，才会有继续写的动力。

我的一般做法是：将学生的作文张贴在教内外地墙壁上，任人欣赏，评改；全班同学交流周记和随笔，选出优秀作品，宣读等。在教室开辟一“佳作欣赏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生欣赏，力求从各个方面得到启发，取长补短。

同时营造一种声势：“其他同学能写出这些佳作，我也能写出这样的文章。”也让学生自办手抄报，将自己的大作展示出来，这不仅能让佳作作者产生荣誉感，对其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。

对一些文质兼美的文章，我们还推荐到我校“三月”文学社的社刊《三月》发表，使同学体会作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。通过这一活动，同学们的写作积极性一下子提高了很多，也出现了很多精彩的文章。

四、让作文评语成为一种期待

学生完成了一篇作文后，我一般要让他们自己先自主修改，然后小组内互改，再回到学生手中进行完善，这样交上来的文章应该是学生最好的作品了，我再仔细阅读并做出相应的评价，选择三个层次的作文在班内进行交流讲评。如此作文我感觉应该没问题了，可是每次发下作文，总是看到很多同学露出失望的表情，翻了一下作文本后束之高阁，后来偷偷问几个同学，原来是他们对老师给他们写的评语不满意，认为老师没有认真阅读他们苦心经营的小篇，敷衍了事。从那以后，我特别注意给学生写评语，尽量把每一次评语写成美文，由此大大激发了学生的写作兴趣，真正体会到了小评语的大作用。下面写一下自己写评语的几点体会：

写评语切忌单纯写作技巧指导。很多老师的评语是这样的：本文语言优美、结构完整、材料新颖、语言通顺；本文错别字较多、选材无新意、结构混乱、语句不同等等。这样的评语，学生一看就扫兴，长期以来对作文的兴趣就没有了。那我们语文老师就要打破常规，不在仅仅从结构、语言、立意、材料组织等技巧方面写评语，特别是作文写“失败”的同学，我们就要鼓励学生上进，对他们进行生活的指导，哪怕这些评语脱离了作文本身。有一次，我让学生们以《感悟自然》为话题写了一篇作文，虽然我作文教学程序进行的很顺利，但是仍然有相当一部分的同学的作文不尽人意，我在评语汇总想方设法的鼓励他们，帮助他们从“失败”的阴影中走出来。如： “用心观察大自然，才会妙笔生花！”；“小草不会因为一次雨打风吹就一蹶不振，压力越大，他们生长的就越顽强”；“老师发现你有一双敏锐的眼睛，大自然让你尽收眼底”等等。这些评语，似乎与本次作文无关，也没有对文章做出或优或劣的评价，但是让学生们学会了注意观察生活，观察身边的事物，同时还激发了同学们对大自然的热爱，对写不出优秀作文的同学来说，也是一种写作指导。

多写与学生交心的语言，做学生志同道合的倾诉对象。我们语文老师不应该高高在上，要把学生当成朋友，在评语中与他们交流思想。很多学生，他们的想法不敢向老师、家长诉说，作文成了他们的传声筒，他们的情感、意向、兴趣、爱好等会在作文中流露出来，老师应因势利导，利用评语和他们交流，这样学生们在作文中肯定乐意写出真情实感，他们会把写作当作一种感情的纽带，一发而不可收拾，学生的作文兴趣自然大大提高了。

我们班的学生写了一篇抒写亲情的文章，有一名女生写了《我的奶奶》，她写了病重的奶奶让她看望一次，而自己却以种种理由推脱，让奶奶死不瞑目，写得质朴感人。我读后写下了这样的评语：“字里行间，流露出对奶奶的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令人潸然泪下。‘天有不测风云，人有旦夕祸福。’我相信你的奶奶在天堂也希望看见你灿烂的笑脸! ”这名女生下次作文给我夹了一张纸条，感谢老师的开导，并保证自己会笑对生活、笑对人生。

老师的评语要做到语言优美。我们老师要求学生写作语言要生动优美，首先自己的语言要做到优美。引用诗词、格言，精妙的比喻、巧妙的夸张都可用来品评学生作文，无形中在语言上给学生们又示范了一次。

作文中发现的问题要恰当的、委婉的批评。我们鼓励学生写作，表扬他们习作中的有点，并不是不理会文章中的问题。而是让他们避其短才能扬其长。最起码要让他们的语言符合规范，思维符合逻辑等等。如果学生作文中出现了问题，我们在评语中必须指出，切忌不要一棒子打死，而应给予希望、鼓励。比如：“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”“你的文章很有深度，如果选择三件事中两件最有代表性的就更好了”。“你的文章太让人感动了，如果在丰富一下内容，就可以发表了。”这样的评语，委婉的指出了学生作文中的不足之处，还不会让他们对作文产生厌倦，避免了他们破罐子破摔。

写评语要讲究技巧，要锤炼语言，要让学生爱看评语，接受评语，要让小评语发挥大作用。

作文教学在我们的教学中占据着半壁江山，让我们共同努力，共同探讨，别再让写做成为学生的永远的痛。