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深耕细作,静待花开   [复制链接]

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发表于 2016-6-22 18:17:22 |显示全部楼层
    “十年树木,百年树人”,教育是一个慢活,慢,需要宁静而平和;慢,需要细致和细腻;慢,更需要耐心和耐性。每个人的成长过程,就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累质变的过程。慢,是让孩子感受和体验生命潜移默化的过程,教育的变化是极其缓慢的、细微的,它需要每一名教育工作者“深耕细作”。而作为教师的我们则需要一份执着的坚守和静静的等待。
一、小学德育的现状
    长期以来德育教育就有这样一个怪圈:学生教育是学校、教师的事,尤其是农村小学,留守儿童多,大多学生都是和老年人一起生活。家长极少能关注孩子的思想品德教育,对学生思想品德缺乏起码的引导、教育,导致孩子贪玩好闹。再加上农村家庭经济收入主要来源于父辈打工及农业的种植、养殖业。家长很少有时间对孩子进行教育,滋生了孩子很多不良习惯,如不礼貌、懒惰等。现在的学生多受不良风气影响,其处处以自我中心,根本不能理解父母、及教师的的辛苦。在农村,有的学校更是成了农村家长心中的“托儿所”。农村家庭对孩子在校情况的往往漠不关心或只是一味推卸责任,使学生观念扭曲,很容易受到不良风气的影响。因此,在德育教育的实施上,应家庭、学校、社会相互配合、协调,共同抵制影响学生德育的不良因素。
    在现实教学中,德育课程作为“副”课,经常被语文、数学、英语这样的“主课”挪用,让本来实施困难的德育教育更是雪上加霜。
在学年末的德育课程评价上往往是教师一人说了算,评价结果带有主观性,缺乏真正的评价制度贯以实施。
在学校中德育脱离了现实的生活基础,脱离了学生个人的实践。大多数老师只管教书不管人。课堂上,学生在老师的引导下,能够尽情抒发他们对保护环境的美好情感,可生活中他们却依然乱扔纸屑、随手丢垃圾……班级中,每每在教育犯错误学生时,他们往往都能知晓自己所犯“错误”与正确行为之间的差距,也深知“是”与“非”的界限,可“错误”却依然屡屡上演,令人感到无可奈何„„
二、小学德育的实行策略
(一)、关爱
    爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程。冰心说“有了爱便有了一切”。林崇德教授认为:“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。如何育人?我认为,爱学生是根本。师爱是一种高尚的情感,在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教育","爱是打开学生心灵的钥匙",这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师,信其道”,班主任爱护和关心每位学生,学生就乐于接受他的教育和管理。我所在的学校是一所农村小学,班上的孩子许多是留守儿童。因此我十分注重对学生人格、兴趣、爱好等的尊重,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任,要努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历,我发现:当一个学生在被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。 因此我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑;在他们遇到困难时,想办法帮助解决;在他们出现思想问题时,找他们谈心,耐心细致地说服教育。
    同时作为班主任的我还积极参与学生的各种活动,在活动中既做组织者,又做普通一员,让学生感到班主任不但"可敬"而且"可亲"。学校大课间,我和学生顶着烈日,共同进退。校运动会,我和同学们一起写标语、做小旗,为运动员们呐喊助威,虽然嗓子哑了、晒黑了,但师生情感加深了,也使他们感受到新集体的温暖,增强了新集体的凝聚力。
    农村孩子很多不懂规矩,调皮捣蛋是常事,很是让人头痛。但这些孩子胆子大,脑子聪明。于是,我会特别多留意这样的孩子,我发现,这些孩子有的是留守儿童,家里没人管教,有的是受了社会不良习气的影响,有的是学了其他同学的样……这些孩子更需要关心,更需要关注,也更需要关爱。于是,每每孩子犯错误时,我不再以以教师的威严对待他,而是会蹲下来,认真倾听他们的心声;下课了,我不急于走出教室,总会留下来教他们做做题;一有空就会拉着他们的小手话家常;还会和时不时地他们做一些约定,鼓励他们参加各项活动……让他们感受到老师对他们的爱,当他们有点滴进步时,我及时抓住他们的闪光点给以肯定,无数次的交谈,无数次的鼓励表扬,就像一缕春风一样终于融化了那一颗颗冰冷的心,就这样,孩子们就会非常依赖信任我了。教育家苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。作为教师,也许我们不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励,简单的一个爱抚,随意的一个暗示,都会给学生留下难忘的印记。”
(二)宽容
    “人无完人”, 我们应该允许学生犯错。 作为教师,任何时候都不能忘记,学生的身心敏感而脆弱,需要关心、呵护。“人非圣贤,孰能无过”。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……” 我们应时刻秉承“在老师的眼里,没有坏孩子,只有犯错误的学生”的原则。作为教师,我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生,应该树立允许学生犯错误的教育观念。当孩子出现过失,遇到困难需要帮助时,作为家长,应先了解原因,然后和风细雨,循循善诱,帮助孩子认识错误,改正错误,千万不可孩子一有过失,就大声训斥,非打即骂,这样孩子易产生逆反心理;作为老师,我们要以平等的态度出现,设身处地地为学生着想,尊重学生,相信学生,以心交心,动之以情,晓之以理,真诚地帮助学生改正错误,克服困难,只有这样,才能使学生“亲其师,信其道”,赢得学生的热爱和信任,教师的教育才会收到好的效果。陶行知先生曾说过:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”为人师者,必须以人为本,善待学生,学生的进步,心灵的完善,是需要时间,需要过程和机会的。
    但是宽容并不是纵容放任的自流,教师对学生要有真诚的爱,但它不是溺爱、绝不是无原则的迁就,而是一种更理智的,更明确的教育目的的师爱。付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的,但是绝对不是万能的。对学生付出的爱是门艺术,何时付出,怎样付出,付出后怎样让学生明白自己的用心等等,这些都需要作为班主任的我们用心去考虑去设计。如果仅有爱心,没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的,或者说他们拥有的爱太多了,以至于在我们对他们付出爱时,他们以为是理所当然。所以,我想:很多时候,我们的教育离不开严格要求。我觉得,当学生犯了小错误时,我们一定要冷静处理;对于大错,我们一定要先与家长取得联系,争取家长的配合,从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女,他们的独立意识强、敏感,容易走向极端。如果我们老师不能宽容,过分苛求,我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个眼神给毁了。
(三)激励,树立自信心
    “教育的魅力在于激励与唤醒”,心理学家发现,一个人能否成功有三条:自信、专注、条件。自信,是做好任何工作的前提,自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情,培养树立他们相应的自信心是必不可少的。
    尤其是学困生会因为跟不上进度,出现“消化不良”或“欠债”的现象,严重的还会产生厌学心理,导致恶性循环。因此我主张学生在自我暗示中培养自信,自我暗示有一种神奇的威力,它能控制并指导人的行为,使之按预想的目标活动,最终达到目的。例如,当一个人心情沮丧时,反复在心里默念:“我精神抖擞,心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以,经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语,比如“我一定能学好英语”,“我的语文成绩越来越好”,考前默念“这次考试一定能考好”等,不仅对学生能力的提高,而且对学生自信心的培养,都会产生意想不到的良好效果。
    有了自信,面对繁重的学习任务,就能引导学生采取相应的对策。开学初,我找学习成绩优异的学生在班上进行学习经验交流,介绍他们的学习经验体会,讲学好各科的行之有效的学习方法。优等生的现身说法,对学困生是有帮助的,能使他们建立信心,提高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系,请任课老师进行各科学习方法的具体指导,包括听课习惯、作业要求、学法指导等,引导学生改进学习方法,真正地学会学习。对一些学习较差的同学,加强个别指导,帮助学生分析问题所在,有针对性提出改进措施。
(四)班级管理人性化
    俗语说得好:“没有规矩,不能成方圆”,“班风正,学风盛”,班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反,多设奖励机制,减少惩治手段,能充分调动学生的积极性,。
班规的制定不需面面俱到,但要不影响学生的个性发展,不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚,可先提醒、后警告,或罚以娱乐节目等等。
    对于新班级,开始阶段的常规工作抓得好,就能为以后的深入教育打下基础,班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了,同学们的集体荣誉感增强了,班级的综合评比也就会有很大的进步。
(五)、班干部建设,班级“分权”、“分层”合作
    小学的孩子虽然单纯,但有着强烈的表现欲望,都希望在参与班级管理并大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中,既不利于培养学生的自尊心和自信心,又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围,并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”,班干部、课代表、小组长、各级各类管理员都应当各司其职、分工协作、相互制约,力争做到事事有人管、事事有人做。从而使班级工作更加有序。
    当然,选出的这些班级干部毕竟不是完人,对他们不能过分苛求、指责,特别是在工作出现失误的时候。因此定期对班干部的工作方法进行培训指导就显得尤为重要。给他们讲解各部分的工作要点,组织他们学会指定计划及具体措施,定期召开班干部会议,检查落实情况,总结得失,并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为,鼓励他们以身作则并带动其他同学,促进整个班级树立良好班风。
    以“成长”为目标,引导学生不断规范自己的言行,不断取得进步!孩子的作业一次比一次有进步,这就是成长;能帮助老师拿作业本,帮助小朋友扫地这就是成长;见人有礼貌这就是成长;上下楼梯不拥挤这就是成长;在家孝敬长辈、学做家务这也是成长„„这样,“成长”不仅仅是一句空洞的口号,而是内化为学生前进的动力,内化为学生良好行为习惯和良好的品质了。
    任何一个教育理想的实现,都需要执着的坚守和等待。教育是潜移默化的过程,它的变化是细微而且缓慢的,需要我们每一名老师用期待与关爱,耐心和宽容的心态去等待收获。



                                     八道壕镇小学
                                        张立国

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发表于 2016-6-29 19:54:36 |显示全部楼层
教育是潜移默化的过程,它的变化是细微而且缓慢的,需要我们每一名老师用期待与关爱,耐心和宽容的心态去等待收获。

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发表于 2016-7-4 17:56:20 |显示全部楼层
是啊,只要细心耕耘,就会有所收获。

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发表于 2016-7-6 10:44:36 |显示全部楼层
是呀,教育是一种无声的语言,无形当中,慢慢去渗透!

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发表于 2016-7-10 22:09:31 |显示全部楼层
用心是成长的阶梯。

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发表于 2016-7-19 14:06:46 |显示全部楼层
的确,教育是慢活,要有耐性和耐心,潜移默化,静等花开。

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发表于 2016-7-27 17:49:34 |显示全部楼层
深耕细作,需要极大的耐心和精心培育,希望能报得桃李满天下。

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发表于 2016-7-28 21:14:06 |显示全部楼层
教育的变化是极其缓慢的、细微的,它需要每一名教育工作者“深耕细作”。而作为教师的我们则需要一份执着的坚守和静静的等待。

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