听齐学红《班主任与每个班级——案例式培训》的感受

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听齐学红《班主任与每个班级——案例式培训》的感受

金州新区春华小学  李明

听了齐老师的课，朴实、中肯，既切中要害，又有法可循。每一个案例地娓娓道来，每一个方法的细致介绍，让我知道了班主任不光是班级的管理者，更应该是研究者。研究每个学生的特点，结合特点开展教育活动。

一．要做研究型班主任

齐老师提到“好药不能治百病”，好的经验做法不能简单的模仿。我们学校有一位特别优秀的老班主任尹老师（现为区教育学院数学教研员），她们班曾经发生一件丢东西的事儿，尹老师告诉学生教室里面有监控，但她不想查监控，那是对大家伙儿的不信任，请拿了的同学悄悄地在放学后来找她。此法甚为好用，果然查到了。我听说这件事后，在我们班级也发生同样事情的时候，我也如法炮制，结果却大相径庭，学生没有承认的。我当时深刻地体会到，同样的方法面对不一样的学生，结果自然是不一样的。后来，仔细调查、询问，策略地和家长沟通，弄清了事情原委。事后我将这件事写在了反思本上，现在来看，还不算一次合格地案例分析，但它告诉了我，学生是千差万别的，当班主任，就要做研究者，要研究学生，研究方法和策略。

二．提高研究水平

要想研究学生，就要观察学生，了解学生。既要观察孩子的性格特点，还要了解他们的家庭情况，了解家长。这后面是一张纵横交错的网，这就需要班主任掌握重要的专业技能，就是人际交往和沟通的能力，包括与各类学生沟通的能力、与学生家长、科任老师沟通的能力；规范管理与民主自由的关系，对各种类型学生关爱的分寸与度的把握问题。专业知识与技能的掌握，才能有助于班主任在自己的教育实践过程中不断地学习、反思与自我提升。

    听完齐老师的讲座，我再一次感受到班主任责任的重大，不能也不敢懈怠于工作，只有做研究型的班主任，才能对得起 “班主任”这个光荣的名字。