以课程建设为载体 凸显学校特色建设

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         以课程建设为载体  凸显学校特色建设

新基础教育课程改革实施“国家、地方、学校”三级课程管理模式，引发了我们对学校课程建设与开发的深深思考。根据《山东省义务教育新课程计划的若干意见》、及《平阴县中小学特色建设工作方案》的精神，我们又紧紧抓住教体局深化“课程建设”这一契机，充分利用现有课程资源，创造条件实施“加快国家课程校本化的探索、实施整合地方课程，开发完善校本课程”课程建设的思路，为促进学生全面发展创造必要条件，最终实现课程建设的规范化、制度化。

现结合我校实际，对学校课程建设情况，总结如下：

一、学校课程建设的初步探索

首先：在充分落实好国家课程的基础上，针对落实地方课程中的问题，初步实施了“地方课程与国家课程的初步整合”。

新课改的三级课程管理导致地方课程、学校课程，与国家课程之间课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重，增加了学校、教师和学生的负担。基于这种状况，我校积极尝试地方课程与国家课程的初步整合。通过整合，节省多余的教学时间，通过整合，提高学生学习兴趣，从而提高教学效益，通过整合，增加课堂教学容量，使学生在相同时间内学到更多的东西，从而提高学生素养。

具体做法：各年级语文、数学、英语、音乐、美术、品生、科学等国家课程为整合兼并学科，安全教育、传统文化、环境教育、心理教育等地方课程为被整合兼并学科。

要求教师将教学中存在的问题进行分析研究，将“地方课程中交叉重复的知识与国家课程进行衔接、对接”。老师们深入分析教材，找出地方教材中内容上、目标上与国家课程相近的知识，将其整合在国家课程中；找出教材中的空白点，补充有辅助作用的相关内容来完善；深入挖掘课外资源对教材的互补作用（学科外）；根据学校整合方案，学科教研组长制定出自己的学科整合方案或整合计划；再根据自己的方案和计划进行备课、上课。在评价方面，初期主要看教师整合设计的结构是否合理；学生学习兴趣和积极性是否被充分调动（问卷）；学期或学年学生学科素养是否有较大提高（针对性的测试）。

其次、学校校本课程、社团课程的开发与实践。

学校依据国家教育方针、国家课程实施方案、根据学校“以人为本  立德树人”的育人目标，充分利用学校及教师的资源，认真做好校本课程开发的研究与实践。

课程目标：

1、通过校本课程的开发和实施，提升教师专业水平，形成一支良好的校本课程开发和实施的管理、教师队伍、及科学的评价体系。

2、培养学生的兴趣爱好、发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力，拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力；根据学生个性和教师开发课程的能力，培养学生在基础课程学习中学不到的知识、培养不了的能力。

3、培养学生的团队合作意识、交往能力、动手能力和创新意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

课程结构：

按课程开设的培养目标分为手工类、棋类、书法类、综合类、学科拓展类、艺术类、体育类七大类。教师可从以下四个渠道挖掘教材资源： 1、自编教材；2、选编教材；3、选用优秀教材；4、拓宽现有教材。校本课程实现学校统筹规划，教师自主实施、展示总结，学校监督检查评价。目前，我校共开设有30余门社团活动课程，学生基本全员参与。

第三、进一步完善学校德育课程建设，增强“德育课程育人”的实效性。

根据德育活动课程化实施方案，对学校德育活动进行了系列化设计。

主要有几种活动课程，包括升旗仪式活动、开学课程、毕业课程、团队活动、年级训导课程、艺体活动联赛、节日活动、劳技活动、社团活动、学生自主管理活动、系列主题教育课程等。在实施过程中，注重师生的德育教育，积极践行“以人为本，立德树人”的办学思想，把“养成教育”作为学校办学特色来抓。学校成立了德育课题研究小组，狠抓日常行为六件事，学生就餐、礼仪（校内外）、卫生、两操、路队（上放学）、乘车，每月举行一个德育主题活动，每周一次主题班队会、一次社团活动，一次流动红旗评比活动，一次年级训导活动，一次大阅读活动等。将以上活动课程化管理，按照课程开设的要求进行活动的设计、开展、评价、总结等，提升了教师德育教育素养，展示了德育课堂的魅力和风采，为建设和谐校园起到了极大的促进作用。

同时加强课程核心素养与德育的有效契合，实施德育活动课程一体化建设，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育有机融合，丰富了德育载体，有利于实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，提高育德成效，达到全科育人的目的。比如在传统文化课程方面，提出要将中华优秀传统文化经典融入教育教学和学生生活，突出优秀文化的丰富内涵，培养学生根植于传统文化深厚土壤的高尚情操。

第四、深化高效课堂教学改革的探索，全力推进小组合作高效学习。

1、创新课堂教学模式：为“小组合作学习”构建载体。

在教学管理中发现，教师的课堂教学理念陈旧、形式呆板，为了改变满堂灌、填鸭式的课堂形式，提出“以师生为本”双主体教学观，构建了“三环五步”小组合作学习模式，在课堂教学环节上，紧紧把预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起；在学习方式上，转化为独学、对学、群学；把课堂还给学生，让学生主动发现知识、建构知识，获取知识，体验快乐学习，形成知识“生成”的能力。

2、强化教学常规管理：为“小组合作学习”夯实根基。

首先，强化教师备课管理，找准“小组合作学习”的落脚点。一是改备“教”为备“学”，重点考虑学生学什么，怎样学，学到什么水平。

其次，强化课堂教学管理，找准“小组合作学习”的结合点。把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。

其三，强化教学反思管理，找准“小组合作学习”的生长点。加强教师的课堂反思力度，要求教师每天结合写教后记进行自我反思

其四，强化课堂反馈力度，找准“小组合作学习”的支撑点，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

3、创新课堂评价管理：为“小组合作学习”保驾护航。

首先，评价从“学生”以“学”入手，为“小组合作学习”指明方向。看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。以学生的学习氛围、学习兴趣、学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为课堂最重要的评价依据。课堂评价由评教师的“教”为主转变成评学生的“学”为主。

其次，评价教师的课堂教学方式，为“小组合作学习”营造环境。看课堂是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。

二、下步打算：

一是围绕提升学生核心素养，研究实施课程中六大核心素养的探索。

教育部发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，让“核心素养”成为教育领域最受关注的领域。我校下一步打算立足培养学生、自主学习的能力、身心和谐健康发展、注重培养学生的实践创新能力，社会责任，深入挖掘育人内涵 ，全面提升学生核心素养。

二是借助我校县级“十三五”课题——《基于学科（国家课程）的拓展课程开发与实施研究》，通过拓展和加深学生对自然、社会、自我的认识和体验，加强课内外联系，拓宽学生知识面，提高基本技能，培养学生逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，形成诚信意识、公民意识和创新的精神，促进学校国家课程校本化的探索，形成学校课程建设的特色。

三是提升地方课程与国家课程的实施水平。完善课程整合的目标、内容、实施与评价体系，使之具有较强的实践性、实效性、可操作性、受众的认可度。

四是切实落实小组高效学习的课堂教学模式，探索有效地学案预习模式、教案的有效指导性，使学案和教案达到有效地结合、融合。探索有效课堂的推进和评价机制，真正提升课堂教学的高效、实效，培养学生的持续学习力。

五是完善学校教师专业素养提升方案，将教师素养提升列为学校教师培训课程，纳入教师综合评价，制定完善方案，激励教师从教积极性和工作热情。