小学生作文教学生活化策略研究

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小学生作文教学生活化策略研究

庄河市实验小学   李金玉

一、课题的提出及意义

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少学校及老师已取得了丰厚的研究成果，学生的习作已由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”、“趣话”、“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝。教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我课题组提出了“小学生作文教学生活化策略研究”这一课题，它能让我更多地吸取人家的经验，更多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与我校高年级学生写作水平的共同提高。

二、课题的界定

作文教学生活化的策略研究，在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。因此，写作只有与生活相结合，才有源头，才有意义。

三、主要措施

（一）、选择生活素材。

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。

例如：我在教学三年级北师大版第六册时，有一个单元是让学生写关于石头的作文，起初作为我们老师拿到这个题目也觉得太难了，就在我无意中翻看学生的美术书时，看到书中有一个内容是让学生在石头上作画，于是，我就想，我们何不开展一次课余活动，让学生去找一些比较有特点的石头，先结合自己生活中熟知的事物来画一画，然后评一评，比一比，写一写呢？当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时，学生特别感兴趣。两天之后，学生们带着他们画的石头，争先恐后的拿给我看，有老鼠石，小人头石，月牙石、乌龟石等等，看着学生手中的作品，一块块不起眼的石头，经过他们小手的描画，变得那么生动，我不禁有点感动了。再读读他们写的作文，有一篇写老鼠石的，其中有一段这样写道：“瞧！又小又尖的老鼠头，一张尖尖的嘴上还有几根小胡须，那双又小又圆的眼睛，真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子，圈缩在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面。”

所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。

（二）、创设生活情境

   现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而写作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。如何提高学生的写作欲望，我们课题组通过几年的摸索，认为应从以下几方面入手：

1、有意地创设生活场面。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。又如，我们课题组经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室他们首先要求学生先口述出来，包括比赛名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。

2、再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一位学生在作文结尾处这样写道“时间过得真快，回家的时间到了，突然一阵大风吹来，地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁，得意洋洋地跃上了天空，和我们玩起了捉迷藏，跳起了“迪斯科”，风停了，立刻，它们又垂头丧气的一头栽了下来。同学们连忙将它擒拿住，装入收集袋内，哈哈，有我们在这里，岂能容忍它猖狂？岂能容忍它污染环境？”

这样学生在作文的同时，也完善了学生的人格。实现了工具性与人文性的统一。

（三）、联系生活，指导学生自评、自改作文

作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时，我们课题组通过研究，认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。

（四）、教师作文评语生活化

我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了” 等等。

总之，我们都不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。

（五）、作文运用与展示形式多样化

1、课外积累本或积累卡

为了让学生真正学会积累材料，我们课题组的成员在教给学生方法的同时，要求每个学生每期初准备一个笔记本或是一叠积累卡。要求学生把自己平时在生活中观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进本。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易了。

2、课外阅读小报与作文小报

自从我们课题组通过在学生中组织办手抄报活动，各任课教师普遍反映学生的字比以前写得好了，作文构思，材料组织，段落大意，语言表达，语法修辞都有不小的进步，一份份设计精美的小报从同学们的手里诞生。我们课题组的全体老师也感到特别的欣慰。

3、班级作文集

班级作文集以“愉快身心，快乐成长”为宗旨，只要孩子们觉得自己付出了最大的努力，在写作中获得了最大的乐趣，在作文中写出了自己最想说的话，那么我们就提供这座舞台给孩子们，让他们来展示自己，让他们每一个人都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而美丽的脚印。

打开这本作文集，你可以看到这里留下了孩子们想象丰富的“自编童话”，大胆创新的“未来世界”，饱含深情的“人物描写”，充满童趣的“动物王国” ，真实朴素的“活动场面”等。每一本作文集学生都很用心的设计，上面不仅仅只有正文，还配有前言和目录，目录也是分类设计的，一打开，就让人一目了然的感觉。所以，给孩子一个舞台，他们还给你的将是一份惊喜！

虽然，孩子们的笔触是稚嫩的，语句也没有那么繁多，词藻也没有那么华丽，联想也没有那么丰富，但这是非常宝贵的东西。当我们用心去触摸这些稚嫩而鲜活的文字，我们内心的尘垢会被慢慢地拭去，我们的内心充盈着感动，我们被文字牵引，我们被童心的真诚、美好、善良感动。

由于这一课题本身是一个内涵较广的课题，难于毕其功于一役，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。因此，“贴近生活，自由表达”所取得的成果，我们将在今后的教学中努力实践推广，而存在的问题与不足，也将成为我们今后开展教科研工作的动力。在未来的日子里，我们相信，教科研之路我们还会坚定不移地走下去。