爱是教育的源泉

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鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”；爱是教育的源泉。我们知道教育孩子要有爱心，有了爱，才有教育的先机。
于是乎，教师们爱学生就像爱自己的孩子一样，当学生学习跟不上，老师们忧心忡忡，牺牲自己的休息时间为学生补课，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生简直喘不过气来，教师却不为之所动，仍不知疲倦地搜集资料，绞尽脑汁不停的出题，让学生不分昼夜地做！学生考试成绩好，教师就高兴；学生考试成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气、责怪。
当学生犯错误时，老师们想尽各种办法，苦口婆心教育犯错的孩子，老师们像每一位望子成龙的家长一样，常常表现出的是恨铁不成钢，“宁给好心，不给好脸” ；对学习和品德行为不够好的学生，批评训斥，甚至采用体罚和变相体罚，结果就是学生越来越不爱学习，越来越逆反，老师说什么都不听，教育效果适得其反。
为什么会是这样的结果？我们深刻反思发现：老师给予学生的爱是多么严厉，让学生胆怯得无法接受；老师给予学生的爱高高在上，让学生不可触摸，老师给予学生的爱又是那么急切，让学生身心疲惫……
那我们老师给予学生的爱应是怎样的？我们如何用爱去与孩子亲近，去感动孩子，从而让孩子愉快地接受老师的教育呢？
老师对学生的爱应是温暖的、无私的。当学生面对失败时，犯错误时，老师们一味地严厉的训斥，声色俱厉的责备；低年级学生表现出的是惊惶，不安，害怕；高年级学生内心会极度不满，甚至产生逆反情绪，做什么事都与老师对着干；老师们还常常发出这样的感叹：唉，我们整天掏心掏肺的为了学生，为了教育，牺牲了休息，累病了身体，学生却把老师当仇人，一点不知道感恩。很多老师未对这样的教育效果进行反思，其实这些老师对学生的爱是一种急功近利的爱，暴风骤雨一样；当学生取得好成绩时就高兴，当学生成绩差，甚至调皮捣乱影响班级和自己名利、荣誉时就不能平静，就暴跳如雷。
真正的师爱应该像茉莉花香，温馨迷人；当孩子遇到困难需要帮助，当孩子犯错时，我们应该像母亲鼓励孩子，给孩子们希望和勇气，让孩子们走出阴霾，带着自信，重新踏往行程。　
孩子们与同学或自己的家长发生冲突是，我们应该耐心地教导他们做人的道理；“信其道、必先亲其师”这条老师们都熟知的话是我引导所有教师、学生、家长的至理名言。
老师对学生的爱应是公平的，公正的。一位教育家说得好：“教师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”那些平平常常的，不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘，他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，同样渴望师爱的阳光。每一个教师、学生和家长，在人格上是平等的，陶行知先生率先把小孩子称作小朋友，是对儿童人格的极大尊重。尊重人格，特别是对问题学生，我们就要学会倾听他们的心声，学会蹲下来平视他们，倾听他们说话，让他们感受到被尊重， 让他们感受到原来我们在老师的眼中也是一个“小大人”，他们那种快乐幸福也会油然而生。教师对学生的爱应该是面向全体学生的爱。一个班中有几十个学生，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分，不少教师总是比较喜爱品学兼优的学生、少数成绩有望的“尖子”生，平时对他们总是给予更多的注意和关心，甚至常开“小灶”。要知道促进后进生转化、关爱中间层学生也是教师必须坚持不懈的工作，特别是处在“中间层”的学生，学习平平，能力一般，平淡无奇，没有出众的表现，但也不会带给老师麻烦，不少老师常常任其自然，对他们的长处熟视无睹，对其缺点心不在焉，使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地，”他们心里认为“没人注意我的存在，干好干坏一样。”
其实，问题学生最渴望的是得到老师的重视和关心，哪怕是一句简单的表扬，一个关爱的眼神，一声亲切的问候，都会带给他们很大的影响，起到意想不到的作用。
我们只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。
教师对学生的爱应该像大海那样，是博大的、深远的；我们许多老师对学生的爱是那么的狭隘，片面；他们的爱是“分数高于一切”的爱；为让学生提高学习成绩，大幅度采用题海战术，大量的作业让学生简直喘不过气来，教师却不为之所动，仍不知疲倦地搜集资料，绞尽脑汁不停的出题，让学生不分昼夜地做！学生考试成绩好，教师就高兴；学生考试成绩差，教师就不高兴，甚至大发脾气、责怪。这样的爱让学生对学习恐惧，身心疲惫；其实，真正的师爱应该要关注学生身心全面发展，
正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展.

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我们只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。