浅谈小学语文高年级以写人为主的记叙文教学

scay0095

摘    要
小学生一开始学习习作最先接触到的就是记叙文，在小学阶段，写人记叙文具有举足轻重的地位。在教学时，它可以通过梳理课文脉络、抓住丰富的细节、紧扣矛盾冲突、以读促情和读写结合的方式，把握文中的人物形象，提升学生的写作水平。
关键词：写人记叙文；教学策略
引    言
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，语文是一门学习语言文字运用的综合实践性课程。我们不仅要会学，更要会用。在现行的语文教材中，我们可以看到有记叙文、童话、寓言、说明文、散文等多种形式的文体。而记叙文又是很重要的文体类型，记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体形式。写人记叙文在整套教材中也占了很大的比重。这些文章有的是通过对主人公所经历过的事情展开叙述，或写历史名人，或写生活中的平凡小人物，写事其实是为了凸显人，为了人而写事，为了表现人物的品质；有的通过丰富的细节进行描写，如外貌描写、动作描写、语言描写、环境的渲染等。读懂写人记叙文是会写写人记叙文的前提与基础，所以教师怎么教会小学生学好写人记叙文是特别重要的。下面笔者结合自身实习支教的亲身经历和听取很多优秀教师的公开课，谈谈关于教学写人记叙文的一些看法：
一、理清课文脉络，感知人物形象
一篇好的文章好比一座稳当的建筑物，框架结构十分重要。当我们即将学习一篇写人记叙文之前，我们必须做好预习准备。首先扫清字词障碍，可以查字典词典、联系上下文或询问他人。其次熟读课文，反复读，一般来说，写人记叙文都是通过主人公经历的典型事件来体现主人公的某种形象，所以当遇到的课文写了一件或几件事情时，争取做到“心中有事”。当然更要注意课文的详略部分，比较具体充分的叙述和描写，一定能体现人物的精神世界和品质。然后还要理清课文的脉络，课文中的事件看似彼此独立，毫无联系，实则是彼此之间存在一定的关联，所以我们应该理清课文脉络，找出事件之间的某种联系，争取做到“事事相关”。最后我们还应该从叙述的一件或几件事情中，初步去感知主人公的性格和品质，抓住人物的典型特征，把握人物的情感变化，争取做到“心中有人”。总之，应该让学生抓住文章的线索去读书，清楚地了解事情的发展顺序，弄懂事件的起因、经过、结果。比如人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中，作者为了塑造一个爱憎分明、批判专制社会及附庸其上的黑暗的文化礼教，总是为别人想得多，关心贫苦百姓的民主战士形象，在课文第一部分就先提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴?后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。通过鲁迅生活中的四个小故事，一个为自己想得少，为别人想得多的人物形象就出现在读者眼前，他之所以赢得那么多人的爱戴正是因为他具有那么多的高尚品质。他逝世时，那么多人才不约而同地去悼念他，才会有各式各样的人送挽联。所以课文的第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。这样，课文的人物形象就十分鲜明，特点突出了。这篇写人记叙文也会学得很成功。对文章的结构有了整体的把握，那就可以从细节入手，从细微处探究人物写法，感受人物形象。
二、抓住丰富细节，探究人物写法
一个成功的个性鲜明，特点突出的人物形象，当然离不开细致的描写手法。细节描写，即抓住生活中的细小而又具体的典型情节，加以细致入微的描绘，它包括语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写、神态描写、环境描写等。细节描写对表现人物性格有十分重要的作用，作家李准曾经说过“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的手段。”
如人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中的一段细节描写：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。”通过扶、蹲、跪、夹、洗这一系列的动作描写，形象地体现了伯父和爸爸关心劳动人民的美好品质。比如人教版小学语文六年级上册《少年闰土》一文中，课文开头：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”在“蓝”天与“碧绿”的西瓜地之间，勾画出一轮“金黄”的圆月，作者生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，对描写勇敢、机智的少年的出场起了烘托作用。细节虽然细小，但它的作用不容小觑。总而言之，抓住课文中的诸多细节描写，就能抓住性格鲜明的人物形象。再比如人教版小学语文六年级上册《穷人》就是心理描写的范例，“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好”、“不，没有人！我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”等心理活动的描写，我们可以看出桑娜的“忐忑不安”，但她认为“非这样做不可”，从这里我们不难看出桑娜是多么的善良和富有同情心，虽然她家里十分贫穷，但她的品质是很富有的。
然后紧接着让学生在小组中合作学习，找出课文中其他描写人物的句子或段落，讨论交流是属于哪一种描写，然后体会那种描写的好处，并总结人物描写手法，还可以仿写其精彩片段，最后大家还可以将自己写的和同学们分享，取长补短。这样，学生对其学习的这篇文章的人物形象就有了更深刻的了解。
三、聚焦矛盾冲突，体会人物品质
在课堂教学中，体会人物品质应该紧扣课文内容，抓住重点。一个人物形象要活灵活现，除了直接的外貌、动作及语言描写之外，还应该把人物放在一系列事件的激烈的矛盾冲突中，这样人物的某种高尚品质才会得以凸显。如人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》一文中：“前面有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人跟在身后，容易暴露人民群众和连队主力；另一条路是通向三面悬崖的棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？”当面对生与死的抉择时，我相信，每个人生的欲望是远远大于死的。五位壮士为了更好地保证人民群众和连队主力的安全，他们毅然决然地把敌人引上绝路，并做好了与敌人同归于尽的思想准备。作者把五位壮士放在了难以去选择的场景中，将他们置于矛盾冲突下，这样写更加突出了五位壮士不畏牺牲、舍己为人的英雄气概和精神品质。又如人教版小学语文六年级上册《穷人》一文中，桑娜自己家就已经够穷了，到底该不该把西蒙的两个孩子抱回家中，考虑到收养孩子会给丈夫增加负担，所以担心丈夫会揍她；但愿意自作自受，从这里可以体会到桑娜崇高的思想境界——宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养大。把桑娜这个人物形象放到残酷的现实与美好愿望相互矛盾的冲突中，她善良和富有同情心的品质就很容易被学生体会出来了。
四、指导文本朗读，激起情感升华
朗读不仅要求正确、流利、吐字清楚，而且还需要有一定的感情。它是一种有效的学习方式，更是一种传递情感的手段。所以教师要指导好学生的朗读，让文章中的情感与学生的情感产生共鸣，以朗读文本来促进情感的领悟和升华。如人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》这篇课文，情感真挚，是指导学生朗读的重点课文。文中反复出现的那句话“不论发生什么，我总会和你在一起”，指导学生读好不同情况下出现的这句话和文中的对话描写，激发学生体会父亲的“了不起”，从而感受到父爱的伟大。又如人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》一文中，分角色朗读课文中的对话，感受妹妹对“我”的音乐方面嫌弃，而老人作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉琴的技术并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”十分自卑。出于对年轻人的关心和爱护，老人说了一个善意的谎言：“耳聋”，为听不到悦耳的琴声向“我”表示可惜和抱歉。听惯了家人对“我”的音乐方面如白痴的评价，第一次听到陌生老人的夸奖，尽管是个聋子，但“我”的心情还是十分愉悦的。从中我们可以体会出老妇人的良苦用心，她以这样巧妙的方式维护了一个年轻人的自尊、自信，用这种特别的方式来鼓舞“我”。从而让我们每个人都对老人产生了无限的敬意。
当学生对文章的思想情感有了一定的把握，他们就有先要朗读的冲动，想要表现自己心中的想法，这时顺势指导朗读就会达到事半功倍的效果。朗读时，情感到位以后，不仅对文章思想情感有了准确的把握，也可以陶冶学生的情感，为今后的学习打下坚实的基础。
五、把握正确方向，解读丰富意蕴
写人的记叙文往往是为了赞美和诵扬文本中主人公的某种优良精神品质，这类文章往往浅显易懂，不用老师刻意讲解就能知道文章大概想表达的意思。正因为这样，很多教师在教学这类文章时，加强了对学生思想性的教育，而忽略了语文玩儿，把一堂语文课活生生上成了思想品德课，变成了苍白空洞的说教。所谓的“语文味儿”绝不是语文课可要可不要的门面装饰，而应该是语文课与其他科目有效的标志。如人教版小学语文六年级上册《詹天佑》一文中，我们不能光让学生找出体现“杰出”和“爱国”的句子，还应该找出课文中语言形式的美，如詹天佑设计了“人”字形的铁路，可以让学生学完后画一画“人”字形的铁路，体现设计的巧妙，增强语文的趣味性。
六、运用读写结合，提升写作技巧
无论我们学习哪一方面的知识，不能仅仅停留在书本上，学了就应该应用。当教师教学写人记叙文时，除了让学生把握人物形象以外，还应该将课文中运用到的写作方法也交给学生，这样在以后的学习生活中，写人记叙文的写作对于学生来说就是小菜一碟了。要教学生如何写好写人记叙文，首先，让学生写一写大家都很熟悉的人，用上前面所讲过的方法，然后在班上交流，让大家都猜一猜文中的“他”是谁，再说说别人做的片段中特别值得你学习的地方。在课后，安排一次写人记叙文的习作，提醒学生写真人，表现真实情感，只要学生习作中的人物有血有肉，在文中立起来了，说明教师教学的写人记叙文是非常成功的。教师一定要抓住文中能写的点，可以让学生在文中某些留白处写一写，也可以根据原文进行仿写、改写、续写等。如《地震中的父与子》中，可以让学生发挥想象写一写当阿曼达被埋在废墟下，他会想些什么，做些什么。或者写一写，当他和同学们被埋在废墟下时，他会怎么鼓励其他同学。
当然，想要提升写作技巧，不止需要上面提到的方法，还应该多多开阔自己的视野，写作时才能信手拈来。
七、扩充课外阅读，充实文学底蕴
《义务教育课程标准》（2011年版）中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”我们必须意识到教材中的文本只是一个范例，想要落实提高写人记叙文的解读，写好这类文章，必须涉猎各行各业的书籍。高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯。”所以，多读书、多积累对学生的学习及今后的生活一定会有所帮助。如给高段年级的学生教学写人记叙文的文章时，在进行拓展延伸部分，可以推荐他们去读一读简·奥斯丁的《傲慢与偏见》、朱自清的《背影》、鲁迅的《阿长与<山海经>》、《骆驼样子》等，为了确保他们在课下自觉阅读，教师还可以在班上举办关于读书的综合性学习活动，评出“最佳读书小能手”，从而起到激励班上其他同学读书的积极性。比如当教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师就可以推荐学生去读读鲁迅写的《祝福》，去看看鲁迅是怎样将“祥林嫂”这个人物形象写“活”的。读完后，让学生写一写自己从中学到的方法，并用这个方法仿写自己身边较为熟悉的人。但不能一直停留在仿写阶段，必须要树立创新意识，努力做到更好。
结    论
总之，教师应该由浅入深，由简单到复杂进行。教学不同的写人记叙文，虽然有一定的规律可循，但一定不能生搬硬套，一定要选择适合文本的教学方法和策略，只有适合自己和自己所教学生的具体情况才是最好的教学。