学习仲广群老师的“助学课堂”有感

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一、数学课堂教学的智慧转身——仲广群的助学课堂

所谓助学课堂，倡导三助，即自主、互助、师助。

提倡在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。

一探是避免把预习等同于看书自学的做法，二学是在探索之后的行动，因人而异。三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.

倡导“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。

回馈：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问、汇报、练习、交流等。

释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。

整理：学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。

提升：课堂上能够腾出更多时间 来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。

助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

好的数学问题是有效探究根本：具有较强的探索性；具有一定的启示意义；具有多种不同的解法，甚至多种可能的答案；具有一定的发展余地；具有一定的现实意义；一个好的问题应鼓励、促进同学之间的合作；问题的表述应当简单易懂。