树立平等意识，用尊重铺就沟通桥梁

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树立平等意识，用尊重铺就沟通桥梁

辽中县城镇一中   岳辉

题目：树立平等意识，用尊重铺就沟通桥梁

内容提要：根据现在教育方法存在的不足，提出“尊重”在教育中的重要性问题，联系教育 教学实际，分析“尊重”在教育教学中的重要地位，并解决在教育实践中贯彻“尊重“的方法。

关键词：尊重，平等，沟通，激励。

正文：

树立平等意识，用尊重铺就沟通桥梁

我国是一个文化古国，从孔子到现在，几千年的文化传承，依靠的就是教育，可以说，没有教育，就没有如今的文明发展，也就是说，没有教育就没有发展。然而，现今的教育却出现了许多让人不解的怪圈，学生觉得老师不顾及他们的感受，老师觉得学生不理解他们的苦心，本来是相互依存的两个群体，却似乎有了不可调和的矛盾，究其原因，还是要从老师这个角度出发来寻找根源。千年的教育发展史，也是“师道尊严”的传承史，尽管现在我们一再倡导尊重，倡导以学生为主，但在我们的日常管理和与学生的沟通中，依然不自觉地以师为尊，甚至有时会忽略了学生的平等需要。

通过这次学习，我充分认识到平等与尊重在对学生教育过程中的作用。

新型教育强调以人为本，而人的第一本性，就是要生存要发展。社会发展到今天，道德的关系体现了平等。没有尊重，就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从德育教育的角度讲，尊重也是教育的重要原则。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。

尊重是最起码的德育教育共识。人与人之间，民族与民族之间、国家与国家之间最重要的首先是尊重，没有尊重就没有道德，就谈不上交往。它是全球文化多元化、经济全球化时代的德育共识，具有极大的广泛性。只要我们做到尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识，我们就能在经济全球化的背景下，提高全体公民的道德素质，促进物质文明、精神文明和政治文明的健康发展。

尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。我们对此应当有一个重新认识的过程。

    “尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。

    “尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。

    “尊重”教育所涵盖的内容归纳为5个方面：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。

    1.“尊重自己”，强调“自立”。自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆。人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。

     尊重教育实际上是一项提升个体生命质量的工程。尊重教育所包括五个“尊重”不是割裂的，而是既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上。

    2.“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人、诚实守信、善于助人，不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等。

3.“尊重社会”，强调“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。社会是人和人发生关系的场所，人们为了更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。教育者力求将二者在每一个学生身上有机地、充分地统一起来，在增强其权利意识的同时，又强调要遵守社会群体所认同的德育规范。

4.“尊重自然”，强调“和谐”。拓展德育教育的内容，把生态德育教育放到重要位置。课题研究将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来，通过活动培养学生的环境意识，提高学生的文明素质。教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。

5.“尊重知识”，强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。在德育教育实践中，侧重于培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想像力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题、解决问题。

1、以道德情感为中介，沟通道德认知和道德行为

道德教育不是对学生的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受，就不能调动起学生饱满的参与热情。在道德教育中，只有调动学生饱满的参与状态，学生才能真正成为道德建设的主体；只有将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效地结合起来，才能增强教育的针对性和实效性。因为大而空的道理老师会说，学生也会说，但是他们更缺乏的是真情实感的体验。

充分尊重和发扬学生的主体精神，也就是增强“以人为本”的班级管理理念。无论社会发生多大的变化，周围的环境有多么的复杂，而要把握自己的命运，保持自己的追求，作出正确的判断，只有依靠自己学会选择，才能求得生存和发展。学校的任务不能只停留在知识的积累、保存和传递上，班级管理的任务不能只是将学生训练成一味听话的“乖宝宝”，依令行事的被动者，而要构建面向未来的人才培养模式，培养能不断获取新的知识，具有创新能力，主动适应和服务于知识经济的新型知识人才。

2、创设环境，搭设平台

班主任要根据学生的不同需要，不断营造一种适宜学生发展的环境和氛围，老师的任务就是搭设平台，使学生能在这个平台上充分展现。

现实中，单方面的说教、灌输已越来越引起学生的反感，学生不可能接受老师传授的全部，而班主任本人的认识和知识面也不可能全部满足学生，有的甚至会限制学生。这样就需要我们班主任立足与建立新型的师生关系。

要建立一种民主平等或充满信任的和睦关系，使师生心理距离达到和谐的程度，要把班主任的奉献融入学生生命的成长过程当中。

班主任要从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习生活的参与者、探讨者和指导者。让学生有发表独立见解的权力及独立处事的能力，鼓励学生独立解决问题的积极性。

传统教育中师生关系，是学生依附、适应班主任。也就是学生处在从属于班主任的地位上，但是新型师生关系则要求班主任为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事，应努力地适应学生。由于进入了信息化时代，也由于我国的人口政策，当代孩子和班主任们的童年有很大区别，我们的教育已不能从自己童年经验中找到许多非常有价值的心灵，想他们所想，学他们所学，与孩子们一同生活、学习、活动，与孩子们共享喜怒哀乐的情感世界，使学校成为教学相长的乐园。

3、提升教育需要层次，追求教育的本真

塑造积极向上的班级文化，形成支持性的生活环境。现代管理理论十分重视作为“软质量”的组织文化的形成，在将管理思想引入班级管理时，应注意形成积极的班级文化，而这一文化形成的关键，在于创设一种尊重学生的观点、问题的氛围和环境，以及鼓励和评价学生的积极参与；形成学生之间及教师和学生之间的相互合作关系，即支持性的生活环境。

这种支持性环境形成，不能仅靠嘴巴说说而已，仅仅在教室中挂上一些激励性的口号也是不够的，教师应提供各种不同的方式以使学生参与班级管理并获得额外的信息和指南，并鼓励所有学生都相互支持。随着每一个学生都有开始一起工作并对其他学生的成就感到自豪时，真正的支持性环境才会建立。只有此时，班级的气氛才会完全不同于以往，所有学生都会更积极地参与班级管理并对班级管理表现出格外的向往。

总之，要在教育理念和教育过程中灌注尊重的原则，应该从认识尊重、懂得尊重开始，只有要尊重与平等的前提下，才能加深师生之前的沟通和理解，也只有做到充分的尊重，才能管理好班级，教育好学生，并进而使我们的学校教育向良性发展，教育水平才能逐渐提高。

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