课堂管理艺术

赵杰

1、    分析体育课堂纪律出现问题的原因

体育课堂教学与别的学科教学形式不同，有它独特的风格和手段。体育课堂教学中外界干扰大，学生思想容易分散，更需要教师有较高的课堂纪律管理水平。在新课程下，一个教师即使有丰富的专业知识和熟练的体育技能，如果没有较高的课堂纪律管理水平，他的教学效果往往不够理想。因此，新课程下体育教师课堂纪律管理是十分重要的。

体育课堂纪律管理出现问题往往是忽略了学生的年龄特点及个性差异，忽略了学生的兴趣要求，课堂中学生缺乏活性和自主性。其原因是“师道尊严”的传统观念根深蒂固，在这种观念下学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。我们从小在学校接受的教育也是：教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的一切灌输。

2、    解决的方法与手段

（二）树立正确的教育思想

“纪律”在现代汉语词典中的解释是：集体生活里必须共同遵守的规则。专家指出，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象力。过分强调抓纪律，抓规范，就会忽略了关注个体享受学习的过程。

《体育课程标准》要求我们“课堂应给予学生选择与自由的空间”；要求我们从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；要求我们从注重教学的结果转向注重教学的过程；要求我们从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；要求我们从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，建立平等和谐的师生关系。

（三）正确看待“活”与“乱”

传统体育课堂教学中，教师的话就是真理，学生对教师言听计从，老师让西，不敢往东，学生们一个个像木偶士兵一样。在这样的课堂中，教师是主导+主体，是权威，学生成了配角。不论是作为学生还是作为教师，我都是有切身体会的。上学时，我就是体育课堂中忠实的小兵。上班后，我的教学起步时期也是效仿有嘉。如：我上的第一堂体育课（室内课），我要求学生静悄悄地听我讲，偶尔提出几个问题，但大多也是自问自答了。那段时期的课都差不多，课堂上气氛过于宁静严肃。学生是不乱，但缺乏活性。现在想想，学生们在那种氛围中上体育课，兴趣能被激发和培养出来吗？师生好像是在为了上课而上课。更直白地说，好像学生是在为了我而上体育课，而我呢，好像是为了课的计划、任务而上课，没有考虑到学生。经过新课改的洗礼之后，我的教育理念里陈旧的东西被渐渐更新了。我认识到，纪律管理的目的是培养学生纪律意识和遵守纪律习惯，更多地表现为一种手段。其最重要的目的在于促进学生更好的学习和锻炼，在激发兴趣的同时，使身心得到有效发展。因此，是否进行纪律管理，应该以学生是否积极学习为依据，而不能为纪律而纪律。当绝大多数学生在积极参与学习时，这时，课堂上的“嘈杂”和“混乱”就是一种“活”，这时，就没有必要去为了课堂的“宁静”和“有序”花费更多的工夫，此时去管，可能会适得其反。如：在教学生某个动作时，小学生不会先听先看然后再去做，他们会无意识地跟着老师“乱”做，当教师教完后，可以看到学生们手舞足蹈，乱作一团。旧式的看法是：学生这么乱，纪律不好。而当我们从学生的角度去看、去想，（也就是说，假如我现在是学生）我们就会理解学生：他们对教师教的内容很感兴趣，有主动去做的欲望。这是发自学生内心的学习冲动，是一种强烈的学习内在动机，而把学生纪律整顿好后的练习，则变成了外在规范的约束。这样处理，不仅不利于知识掌握，而且把学生的自主学习变成了被动学习，因此，教师此时不宜立即管理纪律，而是先要做“旁观者”，注意观察和引导。体育课的目的是要学生活动起来，通过有效的活动来促进他们身心的健康发展，这也是我们体育教师的目的。小学生上体育课的目的是：在阳光、微风中集体游戏，把在教室内积攒的运动激情爆发出来。我们可以联想一下自己，当我们要去上体育课了会有什么心情？但是，假如学生们盼来的体育课是：像对士兵一样苛刻的要求和严肃紧张的气氛，再加上教师喋喋不休的讲解和声嘶力竭的怒吼，学生们还会对体育课积攒那么多热情吗？换做是我们，我们会怎么想……

我认为，要把属于学生们的时间还给学生，让他们在活动中初步掌握一些体育知识（我们体育教师都应该了解，许多体育知识从小学到大学乃至一生，都在不断的重复，不可能说：在某个学习阶段就把某项体育知识、技能完全融会贯通），特别是小学阶段，要通过一些有趣、有益的游戏活动把体育知识介绍给学生，使他们既学到了知识，也体验了乐趣，当然同时也锻炼了身体。所以说，要辩证的看待学生的“乱”。毛振明教授在《探索成功的体育教学》中曾举过这样一个例子：学生在上400米跑的课，场地上学生到处三三二二，有的跑的，有的围圈坐的，还有写什么的，而教师只顾站在终点持秒表在测成绩。心生疑虑问了才知道他们正在进行小组学习和小组竞赛。再仔细一观察，学生们有的在商量比赛的战术；有的在纪录、计算小组成绩；有的则在给队友加油；有的则以小组为单位做准备活动，也有人跑到教师那里去问问题或打探虚实……。一个貌似松散的教学氛围紧紧地扣在一个教学内容上。课显然没有拘泥于表面的整齐划一，却通过教师的巧妙的教学组织和小组学习法，达到了全体学生在学习态度上的一致，活而不乱。

二、课堂纪律管理的方法

（一）分组管理

当体育教师辛苦，当小学体育教师更辛苦，特别是低段小学体育教师。孩子们刚从幼儿园来到小学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们仍然盼望着每天两节的游戏课。他们内心对体育课的的定义就是游戏课。一听说要上体育课，就特别激动、兴奋，难免会出现课堂上纪律混乱的现象。在室外，纪律的管理相对来说是比较困难的，一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。所以，我认为体育教师，应该学会发动“群众的力量”。这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了，这样的纪律有较强的稳定性。平时喜欢捣乱的学生在这种氛围中，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造，还是起到了一定的作用。但是新情况层出不穷，时间长了，靠集体力量的约束对某些同学也失去了效用。同时，我们也应该清楚，小班化教学由于条件的限制，大部分学校是普及不了的，这也实际上是纪律不好控制的一个因素。根据这些情况，改变一下传统的体育课堂组织管理形式，把全班学生分成若干组（我是分8组），每组委任一名组长，每次集合、整队都由小组长负责。这样，减轻了教师和体育委员的负担，可以说是一种管理权的下放。学生们都争着想当小组长，当然，小组长的选择不是随意的，可以由老师选举每个小组里表现好的，也可以由小组内部讨论选举。根据自身表现和所管理的小组的表现，小组长定期的更换。另外，小组长也可以在任期内，在本组挑选自己的助手（副组长1-2名），要求和组长是一样的。可以说，每个小组就像一个支部委员会。通过这种组织管理方式，在给予了学生参与管理的机会的同时，也激发了学生们遵守纪律的内在动力，初步锻炼了他们组织管理的能力，培养了他们的责任感和使命感。

（二）既要走近学生，又要走进学生   

我认为，体育教师在进行讲解时，应该进入到学生队伍中间，这样，学生听的会更清楚些。另外，即使是有不认真听的同学也会由于你的走近而集中起注意力。但是，教师走进了学生的队伍，走近了学生，并不意味着教师走进了学生的心灵。如果教师想要与学生走得更近些，就要主动去倾听学生的心声，去深切了解与体会学生的喜、怒、哀、乐。实际上，这是一件比教学还要难的事情。假如教师平时就平易近人，闲暇时喜欢和学生谈谈心，学生就会和你诉说一些不愿意告诉其他老师的事情，甚至这些事情是不愿意告诉父母的。因为你的和蔼可亲，坦诚、直率，使学生把你当成了朋友，同时学生也愿意接受你的思想、你的教诲。这样，对于纪律的管理起到了辅助、促进的作用。

那么，怎样才能与学生找到共同语言呢？由于学生年龄、性格的差异，不同的学生有着不同的兴趣爱好。例如：我们校长曾经给我们讲过一位教师教育一位沉迷于电脑游戏的学生的故事，我深受启发。那名教师的做法就是：1、和学生找共同语言。就是说，投学生所好，和其经常讨论电脑游戏；2、通过共同语言搭建好的心灵桥梁，了解了学生的心声；3、对症下药，帮其进步成长。该学生长大后考入了一所名牌大学的计算机专业，好像是把话题扯远了，但是道理是相通的。我们体育教师要是走近学生，主动与学生找共同语言，就能很明显的体现出教师对学生的关怀与重视，这种感觉，学生也会体会到的。与学生有了共同语言，所有师生之间的矛盾都会迎刃而解，更不用说纪律管理问题了。

（三）刺激学生的自我意识

从前，有一个脾气很坏的男孩.他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟人吵架的时候，就在院子的篱笆上钉一根。第一天，男孩钉了37根钉子。后面的几天他学会了控制自己的脾气，每天钉的钉子也逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气，实际上比钉钉子要容易的多。终于有一天，他一根钉子都没有钉……。作为读者，我感慨这位父亲的教育方法。作为一名体育教师，我得到的启发是：在对待违反纪律的学生时，我们是不是可以让学生通过某种方式自己去逐渐认识自己的错误。

当课堂中需要短暂的安静或整齐时，但还是有少数学生没有静下来，这是常见的情况。所以，一次，我对学生们说：“假如老师需要你们安静一下，而你却想要说话，可以，老师允许你说。但是，有个前提条件：要把你的手高高举起，然后你就可以说了，说一句，你就竖起一根手指，直到说够为止，老师不会批评你的。”效果还算不错，每当他们把手举起的时候，好像就没话说了。到后来，他们宁可安静下来，也不高兴举着手。这实际上是自己在提醒自己要遵守纪律，也是一种自律（内部向自己施加的准则与控制）方法。

（四）任务促成纪律

   这是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成是和学生面临的任务有直接的关系。随着任务的出现而出现，也可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，同样，他们的自律性也会凸现出来。如有一次，利用篮球做游戏，每个小组一个球，进行近身传球比赛：第一种是转身传；第二种是头上传；第三种是胯下滚；第四种是胯下传；第五种是每名同学选择自己感觉最快的方式；第六种是每组同学选择最快的方式；第七种是男生和女生比；第8种是集体传，老师给计时；第九种是集体循环传。所有这些内容就是用传篮球这个任务把学生牢牢地拴在了一起，每名学生的失误或是不认真都会给自己的集体带来失败。会得到来自集体内部的批评、指责即他律。而每名同学都想自己的小组获胜，就会提高注意力，努力做到不失误，即自律。确实，当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。

（五）树立榜样      

有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。“小朋友们，我们看一下，某某同学走的对不对，动作做得好不好，这个小组站的齐不齐，走得齐不齐，这个小组真齐、真静、真快”，等等，这实际上就是在提醒学生：你们应该向老师立的榜样学习。当然，也可以让学生去找榜样。比如说：“小朋友们，我们看一下，哪位同学纪律最好，哪个小组纪律最好”，等等。很简单也很常用、实用。但是，经常用的话，小学生就会失去新鲜感，达不到先前的使用效果。所以需要教师交替穿插使用，并且在原有的基础上，根据实际情况，有所创新。

新课程下，小学体育课堂纪律的管理的观念需要与时俱进、与生俱进，不断改善，要组织学生认识课堂纪律的意义，参与课堂纪律的管理，养成遵守课堂纪律的习惯。同时，教师要树立正确的教育观念，正确看待课堂组织纪律，正确看待“活”与“乱”，使教学计划顺利进行，从而提高课堂教学质量。

[日期：2011-04-13] 来源：  作者：吴建忠 [字体：大 中 小]