助学课堂与导学案

名师3b219

通过感受仲老师的展示课，我真正体验到了什么是学生主体。自己虽也更改了自己的教学模式，制定导学案时也是以学生主体制定的，但在课堂上总忍不住讲讲讲。怕学生掌握不住重点、怕学生不按照学案执行、怕学生遗漏了知识点…….总之，就是不放心也不敢放手让学生自己去学习。
听过几堂课之后，我也发现了与我做法一致的老师授课。总是在嘴上说要相信学生，可实行时又是另一番光景。其实很矛盾，就是怕既丢了课堂又丢了成绩。但转念想想，正是因为老师的种种不放心与面面俱到，才使我们的孩子丧失了种种能力，首当其冲的便是独立自主的学习能力。所以，课堂必须要变。课堂变革，首先就是教师观念的变革。不要再告诉我这一切只是形式，我们当前的教育结果还不足以说明问题吗？
而这次仲老师以学定教的“助学课堂”也与我们所研究的“导学案”式教学有着同工异曲之势。以学生需求来制定教学目标，这和导学案的作用是一致的。教师制定合理的导学案帮助学生预习，学生预习后将学习结果反馈给教师，教师再根据学情制定本课时的教学计划。
研究理论很简单，关键是实施。导学案课堂模式的实施已有半个月，虽然学生对这种解决问题式的授课方式兴趣很大，但纵观学生课堂表现来看，能够积极参与到问题讨论中的学生只占四分之一。仍有大部分学生旁观，看出他们也很兴奋，但更多的是一种“看热闹”的心态。
经过反复推敲，发现问题出在小组分配不合理上。一开始的小组安排知识随机按照排与列来分，这样导致同等学情下的学生扎堆严重，一个组可能效率很高，但对于某些学情较低的小组则如听天书一般听别人分析问题。
于是将本班45位同学分为9个小组。组长是毛遂自荐产生的，组员可以选择自己喜欢的组长，同时组长选择自己满意的组员，一切以双向互选为原则。但有一个前提条件，每组必带一位学困生，组长可以安排同学辅导学困生。
导学案是由学生自主完成，困难问题则由小组讨论产生。遇到小组内解决不了的问题，由组长整理并于课前反馈之老师。教师则根据问题制定本节课的学习任务。至于本课时较为基础的问题，如：字词、课本基本内容部分则由小组协作完成，并由组长集体更正。
几天后，结果显示，这样双向选择的结果是正确的。百分之八十的同学能参与到课堂讨论中，且导学案的完成效率大大提高。由于本班头小尾巴大的学情，仍有小部分同学跟不上课堂节奏，但导学案基础部分也能在集体的帮助下完成。通过阶段测验发现，几乎所有小组的平均成绩都提高了，这无疑更坚定了我走下去的信心。
不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香。在课改的道路上，处处都有绊脚石，即便是前人有经验也不可生搬硬套。只有按照自己的学生情况来找出适合自己的道路，才是正道，但我相信路是越走越宽，越向前越平坦。

名班主任3e105

适合自己学生的，才是最好的。

名师3c147

路是越走越宽，越向前越平坦。

名师3c147

名师3c147

路是越走越宽，越向前越平坦。

名师3c147

路是越走越宽，越向前越平坦。

名师3c149

课堂必须要变。课堂变革，首先就是教师观念的变革。放手吧。

名师3c201

不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香

名师3c209

"组长是毛遂自荐产生的，组员可以选择自己喜欢的组长，同时组长选择自己满意的组员，一切以双向互选为原则。但有一个前提条件，每组必带一位学困生，组长可以安排同学辅导学困生。"深有同感的。一样的举措。

名师3c204

不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香。