班主任管班先修“己”

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                                                              班主任管班先修“己”

                                                      扶余市新城局高效农业示范园区中心小学  刘丽杰

        班主任的修养、素质的不同，决定着班主任眼界、境界的高低，更决定着班级的走向。试想：一个德“低”、识“浅”、才“疏”、智“平”的班主任，又怎能管理好一个班级呢？因此，班主任管班先从修“己”开始。

        一、修德

       子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”德，是班主任管班的根本，由此可以聚民心、立权威、增效益。

       德能聚人。班主任品德高尚，心底无私，不但能给学生以榜样，给学生以力量，使学生以模仿，给学生以希望，而且学生会尊重你，佩服你，追随你，学习你，在你的言传身教下，近朱者赤，久而久之则与你同心同德，同甘共苦，同舟共济，为你出谋献策，共绘蓝图。反之，离心离德甚至众叛亲离。

       德能立威。一个德高望重的班主任，总是以身作则，公道正派，竭忠尽智，严以律己，宽容他人，在学生群体中能够挺直腰杆，使人心悦诚服，而且也会让那些“玩倔耍牛”的学生望而生畏。

德能增效。班主任的德如果是受人称道的，则给人以高尚，给人以胆识，给人以鼓舞，给人以召唤，带给学生的是孜孜不倦的追求。在这样一种和谐、团结、向上的环境里，班主任展开工作，只要一声令下，就会一呼百应、劲往一处使，其工作效率可想而知。正所谓“人心齐，泰山移”，任何困难都阻挡不了班级前进的步伐。

修德需从“温良恭俭让”五德开始，做到“修德以范众”、“正身以格人”。

       二、养性

       有人说：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。班主任是“头儿”，学生对于我们个人的要求就是对领导干部的要求，我们必须清醒地认识到这一点，遇到困难要挺身而出，遇到问题要沉着冷静。古话说：“险躁则不能治性”，太过急躁就不能够陶冶性情。或许我们有一千个理由来说明“江山易改，本性难易”，我可以做好工作，但我无法改变自己。但学生们不会这么认为，他们的认识是发生矛盾我可以发火，但你不可以，因为你是班头。所谓“不言之教”、“无声之诲”，便是要求班主任先要有健全的人格，这其实也是当好班主任的基本潜质。因此在工作中我们要理智地学会平衡，要不断改变自己性格中消极的方面，修炼自己的性格品质，在管理过程中不断塑造作为一个班头的人格魅力，努力使学生产生崇敬感、归属感、钦佩感和亲近感。

       三、强能

       班主任的见识与能力如何,往往在很大程度上决定班级的兴衰成败。增长见识强化能力，唯有学习与实践。孔子曰“学则不固”，培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际”。班主任勤学不但拓宽视野，增长见识，而且在不知不觉中提升“策划、决策、经营、管理”等方面的能力。班主任要想治好一个班级，就得有很强的管理才能和超群的业务才能。因此，班主任就要不断追求熔铸中外、积淀古今的博大思想与丰富学识。

       班主任要博观约取。要向前人学，向书本学，向同行学，向学生学，学科教学不行，还要懂得经营学；只读中国的书不行，古今中外的书也读；只研究基础教育不行，义务教育、创新教育乃至世界各国的教育都得研究；既要全面掌握各学科教学课程标准，又要学习各学科教材编写特点和课改理论等。要经常与学生交流，与家长座谈，千方百计掌握实际工作中的第一手资料，取得主动指挥权，并用学得的理论来分析指导解决存在的问题，总结成功的经验，汲取深刻的教训，从而提出改进的新方案、新措施。

       班主任要一专多能。班主任要业务精通，熟悉一两门课程，不但要具备良好的观察力、记忆力、思考力、想象力、判断力、意志力等，而且还要具有班级管理的专业能力、科学的计划决策能力、组织管理能力、人际交往能力、协调控制能力、语言与文字表达能力等。只有这样，班主任才能高瞻远瞩、处变不惊，才能去伪存真、集思广益，才能把握机遇、赢得发展。

       四、增智

       班主任应该具有教育智慧、领导智慧和管理智慧。教育智慧是方向，规定着班级未来的面貌。领导智慧是班主任智慧的核心之所在。班主任必须对班级工作进行决策、策划和设计，因此班主任应该具备战略的眼光，善于对班级发展作出前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。班主任的智慧还体现在他的管理智慧上。班级管理是为了一定的目的，运用一系列的管理手段，协调和整合班级各种教育资源，以有效实现班级管理工作目标而进行的一种组织活动。班级的资源可能是零散的杂乱的，也可能是系统的有序的，这考量着班级的管理水平和班主任的管理能力，考量着班主任的智慧。班主任的有效沟通、协调，实现班级的凝聚和团结，班级管理才能出效益。

       班主任的智慧不是天生的，也不可能一蹴而就的。班主任智慧的形成来自长期的教育环境的熏陶和自我修养。班主任的智慧源于学、思、悟，源于践、行、为，源于自身的真、善、美。