浅谈应用题教学的生活化

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浅谈应用题教学的生活化

    《数学课程标准》中没有了“应用题”这一独立内容的编排,而是将应用与数学意义及运算一起呈现。这样的安排，并不是消弱“应用题”而是更加强调应用题在发展学生思维能力和提高学生解决问题的能力方面的功能。应用题的教学的目的不仅仅是要学生掌握应用题的数量关系，培养初步的逻辑思维能力，更重要的是要培养学生能够应用所学知识解决实际问题的能力，如何在旧教材中体现新理念，在传统应用题的基础上体现新思想、新教法、新学法。我认为关键是将应用题的教学生活化,使学生喜欢应用题,热爱应用题。

一、教学内容生活化。

       荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教进材进行优化组合。

例如在教学单价、数量、总价这类应用题时，我不用教材中的远离学生生活实际的例题，而让学生讲讲自己买东西的情况，自己编题解题，从而进一步明确有关单价、数量、总价之间数量关系的知识。然后让学生根据自己的生活经验，做“买卖物品”的游戏，把抽象的应用题演绎化、生活化，使学生在游戏中明确解题方法，提高了解题能力。

二、教学过程生活化。

      应用题教学历来是小学数学教学的重头戏。多少年来，应用题复杂的数量关系，枯燥单调的教学方法，使学生一见应用题就紧张、畏惧，把学习应用题当作了一种负担。应用题的教学引不起学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”在应用题的教学过程中，要积极有效激活学生自身内在动力，主动建造知识，促进学生创新精神和实践能力的培养。

例如在学习长方体的表面积的综合练习课时，我设计了“精明建筑队”的教学游戏，全班的每个学习小组为一建筑队，老师提供背景材料：为使我们的学习环境更漂亮，校长准备粉刷一遍我们的教室。全校共10间教室，每间教室长8米，宽6米，高3.5米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁。每间教室有2个门，每扇门的面积是3.6平方米；有4个窗户，每个窗户的面积是4平方米；有2个黑板，每个黑板的面积是4.6平方米；每平方米需用涂料0.2千克，请每个小组帮校长做一下预算，学校一共大约要买多少千克涂料？问题就在学生身边，学生的学习兴趣高涨，仿佛自己就是校长了，都认真而仔细计算起来。这样，把较复杂的应用题的教学过程生活化。为学生营造一个独立探究、合作交流的氛围，使学生的个性潜能得以充分发挥，创新精神得以培养。

三、练习设计生活化。

     《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

      例如，在教学“按比例分配应用题”时，我就提供机会，让学生动手按一定的比例把食盐和水配制成盐水，通过让学生动手实践操作，学生加深了印象，明白了按比例分配应用题在实际生活中的用途是很广泛的，从而让学生感到我们的生活中处处有数学，并树立学好数学知识的自信心。

应用题的生活化证明了数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习应用题，使学生们不再畏惧应用题，而变的喜欢学习应用题。真正调动起学生学习应用题的积极性。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家，”以学生为本，大胆改革，勇于创新，把呆板的应用题生活化，让学生学生活化了的应用题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。