助学课堂,让老师看到不一样的”他们”

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助学课堂其本质是以学生自主学习为前提，促进学生主动发展的有效课堂。

“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力;二是互助，设置适宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施;三是师助，教师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

助学课堂,改变了以往的教学模式:

一是学生主动了。“助学课堂”从根本上改变了学生“被学习”的状况，得以让学生在更广阔的空间、更自由的方式恣意发挥自己的学习潜能，让我们得以看到了学生的一种崭新的学习风貌：思维激活了，方法灵活了，发展活泼了。这种转变，一是来自教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态，并对学生学习的动力系统发挥着积极作用。二是来自教师对学习者角色的重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘;小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听;小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底;小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。这种角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。三是重视了学生的非智力因素的发展。由于为学生搭建了施展才能的舞台，鼓励学生间相互帮助，友情提醒，彼此促进，促成他们在热爱知识的情态中学习和汲取知识，这便将数学的“冷峻之美”与学生“火热的思考”结合起来，化冷为美，以美怡情，促进了学生思维深刻、灵活的发展。

　二是教师主动引导了。实验让我们发现，传统课堂上的那么多繁复的讲解，并不是不可替代了。当我们意识到这一点的时候，我们不得不反问：我们过去为了完成既定的知识传授步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套而能人人答对我们的问题，这样的课堂是“生长”的吗?“真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。”我们应该把学生推至前台，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，“助学课堂”正是承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。

　　三是教学更精彩了。“助学课堂”呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。教学的美，不是体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，这恰恰是我们传统课堂所难以体现的。事实上，细腻的讲解，注定会消解教学的重、难点;精致的设计，难免会软化学生的思维力度;重复的训练，其实是以牺牲发展学生高级思维能力为代价的。而“助学课堂”虽不精致，但很大气，有一种整体感、力度感和震撼感，这是因为它将学生的发展放在了首位，课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑??在这般景象中，我们能听到学生成长“拔节”的声音。我们惊喜地发现，这种充满了生长力量的课堂，不正是我们多年来一直孜孜以求的理想课堂吗?

“助学课堂”让我们的课堂充满了掌声、笑声、辩声，也使让学生爱提问、能交流、会辩论。让课堂变成孩子所向往的地方。倡导让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。先学后教,在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。教师 “以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。

　　通过“助学课堂”得教学实践，教师的角色改变了;教师的指向改变了;教学的理念改变了;教师教学的幸福指数提高了。改变了传统教学中学生的角色、被学习的状态、学习方式得到改善;学习的能力有所提高;学习的效果更加明显。

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“助学课堂”让我们的课堂充满了掌声、笑声、辩声，也使让学生爱提问、能交流、会辩论。只有这样的课堂，我们的学生才会喜欢。