见机而做，提高教育的有效性

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案例背景：

我们班中有这样一位男生，平时自由散漫，行为习惯差，对于提醒、批评他的班干部，不是顶撞就是置之不理，学习成绩也不够理想，是位典型的“双差”学生。我经常找他谈话，告诉他应该怎样做，不该怎样做；他做错了事也苦口婆心地教育他，但是他一转身又忘了，仍然我行我素，我对他真是伤透脑筋。

案例过程：

一个星期五的中午，我们班按贯例举行大扫除。他表现得很积极，见一女生擦窗户够不到上面，便自告奋勇，爬上了窗台，使劲地擦起来，可当他下来时，窗台墙壁上却留下了他的几个脏脚印，同学们纷纷批评他，当我闻声赶到时，只见他在同学们的指责声中低下头，涨红了脸，欲言又止。怎么办？真想批评他瞎起劲，帮倒忙。但一想，对于这类后进生，本来就缺乏进步的信心，习惯在“骂声中成长”，现在想帮同学又做错了事，心情肯定很难过，这时他多么需要有人理解他，帮他一把呀!这也许就是一个很好的教育时机，想到这，我制止了大家的埋怨，问“同学们，你们觉得窗户擦得干净不干净？”大家异口同声地说：“干净。”我拉着他的手高兴地夸奖他积极能干，随后，我小声地说：“老师相信你不是故意的，你帮人心切，忘了脱鞋了是吗？”他连声说“是”。可他看着那几个脏脚印，头又低了下去。我摸摸他的头说：“老师相信你能处理好这件事的，对吗？”他高兴地点点头，拿出抹布小心地擦起来，擦不干净的地方还用像皮仔细地加工。大扫除结束后，我在全班表扬他“不仅爱劳动，乐于助人，而且知错能改，相信今后在其他方面也能积极主动，改掉自身的不良习惯。”说完，让大家为他今天良好的开端鼓掌。这热烈的掌声唤醒了他沉睡的良知，他把头抬得高高的。

在以后的日子里，他有了明显地进步。每当他有进步时，我都会及时鼓励。他最大的特点是劳动积极，干活很干净，发挥这个特点我给他安排了值日任务，这样他更多的精力都用到了值日工作上，与同学之间的摩擦减少了许多，另外我还安排了两名同学下课教他跳绳，现在他已经能够独立跳很多个了，快乐的像小鸟一样，也不在班内捣乱了。渐渐的，孩子脸上灿烂的笑容多了起来，他能和同学们和睦相处了，最重要的是他知道上进了。

在这件事中，我捕捉到了教育的最佳时机，在他无助的时候给予了肯定、表扬，并指出了解决的方法，后进生身上的闪光点是他前进的动力，我把他的闪光点放大，并提出希望，激发了他积极进取、改掉坏习惯的热情和干劲，取得了一定的效果。

案例反思
    一、因材施教，循循善诱。　
　  常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁，让他感到老师的关心、重视。用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点。

二、以人为本，爱心感化。 　
　  作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，关心爱护每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。 “爱是教育好学生的前提”。对于像这名男生一样的孩子，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用真情去感化他，从而促使他主动地认识并改正错误。

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班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。

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作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生，关心爱护每一位学生。

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一种幸福感涌动全身，这是作为教师的幸福；幸福不是常态而是生活的瞬间，这种瞬间多一些，我们的职业幸福指数就会高一些。

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您尊重学生之间的差异性，因材施教，必将帮助每个孩子得到充分的发展。

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用师爱去温暖学生，用真情去感化学生，一定会可以感化更多的学生！

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用爱心，耐心挽救了一个可爱的孩子。