因材而教，静待花开 [复制链接]

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发表于 2016-5-24 17:27:06 |只看该作者 |正序浏览

本帖最后由 SPW5706356 于 2016-5-24 17:37 编辑

                                                         因材而教，静待花开
                                                ——听《做最优秀的老师》有感
                                                         平阴县龙山小学  李芳
   听魏书生教师的讲座，常常感动于他的执着与坚定，也惊叹于他的智慧与从容。但是与以往不同，这次印象最深的是他“因材施教”的理念与实践，让我听后如醍醐灌顶，受益匪浅。
   我们常常说“因材施教”，但是，你知道吗，“因材施教”的关键在于，只有全面、深刻地了解学生的“材”，才能真正地做到因材施教，有教无类。那么，这里的“材”都包括哪些含义呢？
   一、因性别差异而教，关注全体。
   古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性施教”的问题。但社会发展到今天，“因材施教”显然应该涵盖“因性施教”的内容。
   如果你留意观察，你会发现，小学、中学所有的问题儿童，差生绝大多数是男孩，班干部、队干部、学习好的、乖巧的都是女孩，这主要就是因为女孩比男孩发育早得多。女孩的发育一个周期是7年，而男孩的一个周期是8年。发育周期的不同，使得他们在生理、心理上的确存在着差异：在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，随着年级的升高，男生的抽象思维得以发展，优势才得以显现。
   记得孙云晓教师在中关村三小做过一次调查，他问学生喜欢什么课。男孩喜欢体育，女孩喜欢音乐。女孩非常喜欢的学习方式是语言、沟通、聊天、阅读。男孩喜欢运动、实践操作、使用计算机、参与体验。很麻烦的是，现在的课程从幼儿园到小学、中学都是以语言交流为主，而且占了绝大多数。女孩还能听进去，能听得懂，男孩听了一会就听不进去了，就坐不住了。这是他的特点，而不是缺点。但是我们的问题就在于，我们把这个看作是有问题的——你不好好听课，就是差生。所以，教师应该了解男女生性别的差异，看到他们各自的优势，因势利导，才能帮助男女生保持和发展各自的优势，共同进步。
   二、因年龄特点而教，学会等待。
   瑞士心理学家让·皮亚杰，将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15岁）。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。儿童各个年龄阶段都各有其特征，而且不同儿童不同阶段的发展速度各异，这就要求教师要因年龄特征，因孩子的具体发展情况而教。
   教育是慢的艺术，需要的是耐心与等待。对待孩子的成长，来不得半点儿急躁，更不能越俎代庖——教育的成功应从等待开始。教育是慢的艺术，需要学会从容与宽容。对于学生的一次次小错误，根本没必要放在心上，更无需揪出来大做文章，因为谁都有犯错误的时候。让我们以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏孩子成长过程中的快乐，慢慢地等待孩子长大。
   三、因性格差异而教，张扬个性。
   “孔子教人，各因其材。”如子路问孔子听见正当的事要不要立即付诸行动?孔子的回答是，有父亲兄长在跟前，岂能闻风而动?冉有问了同样的问题，孔子却让他闻风而动。公西华感到难于理解，孔子说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”冉求性格柔弱，办事瞻前顾后，缩手缩脚，因而鼓励;子路性格鲁莽，风风火火，冲冲撞撞，需要降温。
   不同性格的人，对于学习的方式和内容的敏感度不一样。作为教师，我们在对学生进行教育时，如果能针对学生性格差异，寻找合适的方式方法，进行因势利导，教育便富有了针对性，这样更能帮助孩子找到适合自己的特点的学习方式，让孩子因性格而圆满。
   四、因爱好各异而教，培养多向人才。
   爱因斯坦曾说过，“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。古往今来，怀着好奇心和那份持之以久的热爱，才成就了很多平凡生活中不平凡的人。爱好可以使青少年成才。教师应该善于发现学生的爱好，并利用性格、好奇心以及环境多方面培养学生的兴趣爱好的持久性，从而正确引导、教育学生，促使其成才。
   我们班的小超同学，因为某些原因，到现在说话发音都不是很清晰，因此，他比较自卑，不敢大声说话，上课很少见到他举手回答问题。一个偶然的机会，我发现他非常喜欢画画。于是，我鼓励他说：“好好画，说不定你就是未来的小画家哟！”听他妈妈说，孩子听了画画更认真了。这学期的春节、元宵节作品展览时，还选上了他的作品。我对他进行了特别鼓励，现在的他画画得漂亮，字也写得有进步了。路队中的他，走得尤其自信！
   五、因能力差异而教，鼓励差异发展。
   学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。
   班里有个叫小睿的男孩，思维特别活跃，记忆力超强，古诗跟着教师读两遍就能背诵，识字量也很大，只是语言表达常常言不尽意。于是，刚上一年级不久，我就鼓励他阅读童话，成语故事等书籍，现在他已经读了不少书。课堂上经常能听到他精彩的发言，下课的时候闲来无事，他还会给班里的小朋友讲故事呢！就这样，小睿带动了班里不少孩子走进了书的世界。看着这些小书虫们贪婪地吸收着书的营养，我感受到了因能力个别差异而教的喜悦！

   每个孩子都是一颗花的种子，只不过花期有所不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，却需要经过漫长的等待。作为教师，我们应该留心观察，静心思考，发现每一朵花的独特之处，并用不同的方法去管理，去呵护，然后静等花开。相信我，相信孩子，即使那粒种子，永远不会开花，也会长成一棵参天大树！