有一次课间休息，学生追着我问了一个脑筋急转弯“一只兔子的面前放一盘猪肉、一盘鱼肉，它会先吃哪一盘？”“它哪盘也不吃，它吃胡萝卜。”我很快给出了回答，学生心满意足地走了，我却陷入了深深地思考。
每个孩子都有着成绩优秀的良好愿望，然而把孩子们放到一个班集体中，却呈现出成绩上的巨大差异，这是为什么呢？其实细细想来每一个炎黄子孙都有一颗赤子之心，可是世界上却不可能找出完全相同的两个人。班里的孩子们也是如此呀，他们都很可爱，可他们个个不同，有的争强好胜，有的默默无闻，有的认真扎实，有的粗心浮躁……可是针对他们的不同，我们给予的却是相同的“食物”，那怎么可能对他们的胃口呢？
一个班级的学生在各个方面都存在着差异。成绩名列前茅的同学成绩好的原因不一样，有的是已经养成了良好的学习习惯，有的则是家长督促的结果。成绩不理想的学生之所以成绩提不上去原因就更多了，有的是能力欠缺，有的是习惯差。面对这样的差异，“一刀切”的管理方法很难让每个学生充分发挥自己的聪明才智，更别说得到应有的发展了。
两千多年前孔子就提出了“因材施教”，可是面对大班额如何做到有效的“因材施教”？针对每一个人制定发展方案是做不到了，于是我开始在分层、分类管理上做了一些尝试。
首先是分层管理。在班内根据知识掌握程度、学习自觉性把学生分为三个层次，组成三个学习组，每个组内的组员间相互竞争，力争上游才能获得奖励。这样一来，优秀生间比着谁更优秀，后面的同学也有了伸伸手、踮踮脚就能达到的目标，这样就充分调动了绝大多数学生的积极性。
其次是分类管理。由于优等生具有很好的领悟、接受能力，对知识的掌握也远比其它学生要来得快，自由时间和自主空间相对比较宽广，如果放任一方，不但会出现停滞不前，不思进取的情况，而且还会滋生不良习惯。针对这些，可以适当开些“小灶”，结合各自特点，单独制定个人专项目标。如对一些好动的“优等生”，鼓励他们进行“小发明”创作，给他们开辟另一个施展才华的天地。对一些思维敏捷、善于言谈的“优等生”，则鼓励他们参加写作、奥数兴趣小组，挖掘他们的潜能。
经过两年的培养形成了坚固的第一梯队。一个班级优等生多了，同学们就有了互相效仿、互相竞争的榜样，那么慢慢地就会互相潜移默化，形成良好的学习氛围。
一个班级中“中等生”占绝大多数，虽然优点和缺点都不太明显，但往往积极因素和消极因素同时并存，相互影响。通常情况下，很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会。针对这部分学生要善于挖掘、调动积极因素，指导他们积极成长。
1、设单项奖，目标激励，增强自信心，体验成功。
一般情况，优等生获得奖励相对比较容易，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，几乎与奖励无缘。他们缺乏成功的信心，缺少上进的动力。所以不妨在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，感受更多的成功，使他们感到只要努力获奖也不难，让他们发现自己的闪光点，增强自信心，充分调动他们的积极性，激励他们不断上进。
对后进生唤起自尊，树立自信，激励前进。
后进生思想品德和学习成绩都有比较严重不足，表现比较落后，受到的批评也较多。同学的白眼，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃，日常行为言行不能统一。后进生的形成比较复杂，与多种因素有关，管理亦非易事，对这些学生我们分层推进，分步提高。
1、亲近差生，唤起自尊，找出后进原因。
苏霍姆林斯基曾说过“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”只有消除师生之间情感障碍，达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开，要做这一点，教师就要给予她们更多的亲近和关爱，唤起他们的自尊和进取心，建立比较密切的关系，打开他们闭索的心扉，全面了解他们的真实情况，找出症结，对症下药。
2、创设机会，培养自信。
后进生虽然毛病较多，但也有优点和长处。由于种种原因，总被掩盖，得不到认可，对学习失去信心。所以在管理中要充分挖掘他们的闪光点，树立自信心。后进生在学习上有一定的难度，但可以给他们一些非学习上的力所能及的事给他们做，让他们感觉到自己的存在，觉得老师是信任他们的。比如对一些后进生，让他们做一些清洁卫生的劳动让他去做，如果做的不好，就当众给以“这次做的比较好，相信下次会做的更好”的鼓励，让他们感觉到“我能行”，若做的很好，就当众给以表扬，给以充分肯定，让他觉得自己在班里有也有价值，使他们体验一种成功的快乐，觉得“我也行，别人能做到我也能做到”，进一步的调动他们的积极性，唤醒他们的自信心。
3、趁热打铁，激发上进心。“差生”一旦找到自信，就要趁热打铁，严格督促，防止反复。抓住时机，激发上进心，激发对学习的渴望和浓厚学习兴趣，让他相信“其他方面我行，学习上我肯定也行”，在学习中，并不时的给以肯定和鼓励，让他始终感觉到有一种力量在推动他，感觉到时刻被老师关注，让他的积极性更加积极。同时对他们的目标和要求也随之水涨船高，让他不断的否定旧的自我，重塑崭新自我
在班级管理工作中，特别的爱给特别的你。对不同学生，实行不同管理，施加不同压力，一方面维持了学生的竞争的积极性和进去心，另一方面每个同学都会有一个新的目标呈现在面前，形成不同的目标导向，使得班级中不同层次的学生，都不断的向更高层次的发展，保持整体水平的持续性前进。当然“金无足赤，人无完人”，有利必有弊，这种方法也有他的不足之处，但随着班级分层管理策略的完善，相信成功就在不远的明天。
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发表于 2016-7-25 20:46:08
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