让学生在自主管理中快乐成长

SPW5706287

                                                                          让学生在自主管理中快乐成长
                                                                          平阴县少岱小学         张艳芳
      一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问，有时是你想过问都没有机会，因为老师不可能随时随地都跟着学生，班级里发生的许多事情其实学生们最了解，所以，有效地将小助手利用起来，让他们和老师一起参与班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。一个班级的好坏，小助手起着至关重要的作用。 对此，我们班提出“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。
      我们的探索实践是： （一）、人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热。 （二）、人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。
       一、提出自主目标 为了充分调动学生参与班级管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，我们提出了明确的目标：“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”。要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我评价、自我管理的良好行为习惯。
      二、丰富管理角色 丰富班级管理角色，可以为更多的学生在集体中担当责任、服务于集体创造条件。这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。丰富班级管理角色的具体做法是：增设管理岗位、减少个人兼职、角色动态分配。增设管理岗位，就是要使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”我班除了通常的班级干部岗位外，还增设了若干个管理岗位。 （1）、门长 开学初，我观察了一个星期，然后挑选了2个每天来的都比较早，而且责任心也比较强的孩子做“门长”，每个孩子身边一把钥匙，这样就避免了钥匙只放在一个孩子身边，如有意外，开门就不够及时的现象发生。 （2）、值日班长 值日班长就是负责做好一天值日工作的人。在他值日的这一天里，事无巨细，他都得过问。从早读一直到下午放学，才算是完成了自己一天的工作。早读课上，他负责组织孩子们读书。中午，值日班长要组织好读书活动的开展，负责好班级纪律与安全，督促他们做好卫生扫除。课间，值日班长还要注意其他同学游戏的安全，提醒同学们准备好学习用品等。 （3）、小组长 在我班，小组长是核心人物，他们肩头的担子最重。不是简单的负责作业的收发，记录下没交作业的同学名单即可。而是每天负责对小组成员的各项作业进行检查，协助值日班长管好小组纪律，配合红领巾监督员监督自己小组成员的礼仪常规，带领小组成员做好值日工作。对作业不认真的同学，小组长有权要求他将作业重做，对于作业中有错误的，小组长有责任和权力要求他及时改正。对于违反纪律或礼仪常规的，小组长要及时提醒他改正，如有不听从劝告的，小组长要作好记录，对于表现特别突出或有进步的同学，小组长也要作好记录，并汇报给当天的值日班长，将奖罚情况公布在星级评比栏上。每天，小组长还要抽出一定的时间为小组成员背书，并将结果及时反馈给课任老师。我们班在县质量抽测中各科成绩都名列前茅，特别是数学取得了全县第一的好成绩。还有其它的岗位,他们都各负其责，我就不一一叙述了。
      三、实行岗位责任制 开学初，我班实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责讲台的同学，要保证讲桌的清洁、老师上课时有粉笔可写，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育和处罚；负责窗户的同学，要及时开、关窗户，要保持窗户洁净……期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。在学校班级量化评比中成绩优异，在广播操比赛、队列队形比赛、古诗诵读比赛、六一儿童节、运动会等活动中多次荣获一等奖，在2012年我们班被评为济南市先进班集体。
      日常班级管理的自主化，使班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体的自豪，从而真正成为班级的主人。

名师3b112

学生会做的，老师坚决不做

SPW5706698

  日常班级管理的自主化，使班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。

SPW5706283

一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的

SPW5706508

培养好小助手，班级管理将更有序，事半功倍。

pyjygl5g23

（一）、人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热。 （二）、人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。

SPW5706288

人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽。当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后，外在的约束就变成了学生的自我意识。

SPW5706284

有效地将小助手利用起来，让他们和老师一起参与班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。

SPW5706298

自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体的自豪，从而真正成为班级的主人。

SPW5706282

人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制