运用信息技术，提升教学质量的反思

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      随着我国教育信息化的快速发展，计算机多媒体与网络技术在教育教学中的应用已日趋普及，它正悄然改变我们的教学理念、教学方法和教学模式，为全面提高教育教学质量发挥着极为重要的作用。当前在学校推进信息化建设的过程中，很多都把信息技术与学科教学的深度融合作为了切入点和工作抓手。我们在上一学期重点开展了“一师一优课”活动中，共录制了80多节课，在这些课中，教学媒体手段丰富，每一节课都用到了教学课件，还有几节课用到了微视频、学习网站等，可见老师们都在努力利用现代媒体手段来提高教学效率。但把录制的这些课例与所听专家的论述分析，感觉存在着一些较为突出的问题：
      一、媒体操作能力较为薄弱。
      我们学校硬件配备到位，但老师们操作水平跟不上。教室里的电子白板本身具有丰富的功能，通过这次的培训，老师们已经发现里面有很多功能非常适合我们的教学，存在的问题就是老师们对白板功能不熟悉，操作时速度慢，影响了使用效果。去年参加远程培训学习的微视频录制，对于微视频的使用，在某些教学环节，老师们也感受到了它带来的好处，不使用的原因，一是因为不会录制，二是感觉麻烦。其实现在我们身边很多的媒体设备都具有录制功能，说个老师们常用的智能手机，当我们需要录制某个视频片断时，完全可以利用手机进行直录或翻录。在网络上也有很多录屏软件，比如：屏幕录制专家、桌面录像精灵等都可以完成这个操作。更何况电子白板本身就有录制功能，只要你深入探究，完全可以解决老师们的需要。现在我们所用的教学课件大部分都是PPT形式，PPT的简单实用可以完全满足老师们课堂教学，在我们录制课的过程中，就发现有些老师确实能充分发挥PPT的简单功能，制作的课件简洁大方，课堂效果明显，让我们不得不感叹，媒体手段的制作与使用是也有高手在民间。所以我们每一位老师都应该把现在学校所配的媒体设备熟悉起来，提高自己的计算机的操作能力、灵活使用电子白板的能力，自主制作课件的技能、合理整合教学资源的技巧。
      二、教学课件选择华而不实。
      多媒体课件图文并茂，内容丰富多彩，不仅可以形象、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对抽象、无形的事物进行生动、直观的表现；对宏观和微观事物进行模拟；对复杂过程进行简化再现等等，这为我们教学中重难点的突破提供了一种很好的解决方式，对一些抽象教学内容的具体生动化提供了一个媒介。但老师们在制作课件过程中，由于过于追求课件画面的精美、声音的优美，过于注重感官的刺激，而给课件加入过多的图像、声音、动画、视频等元素。优美的画面、动听的背景音乐．虽然能够缓解学生的紧张情绪、减缓学习压力，但同样能够分散学生的注意力、淡化学生的学习意识，从而影响到整体教学效果的提高。在录制课的过程中，课堂上经常会有学生发出“哇”“好漂亮”的声音，这个惊叹声音有部分来源于课件画面的精美，而教师的意识是想让学生关注课件中文字的内容。甚至有时学生在下课后回味的是课件可爱的动画，美轮美奂的视觉感受听觉感受！这样的教学课件就失去了它的课堂价值意义。在使用教学课件要老师们要明白一个道理，课堂上唱主角的是我们教师，课件是服务于我们的教学，而不是围绕课件来设计教学，一节课的好坏不是用课件来评定的，一个有价值的课件，并不是越复杂越好，只要它能围绕教学服务，它就是一个好的课件。
      三、网络资源使用照搬照用。
      现代网络资源异常发达，随着资源库的建设，我们的教学资源会越来越丰富，资源共享的目的，是为了让我们的教学内容更加丰富，思路更加开阔。但是不管这个教案或课件多么优秀，它都是为学生服务，不同的学生群体，教案的思路，课件的设计多少是有差异的。在一师一优课录制过程中发现有的老师借签教学资源时，没做过多的思考直接借用。其中有一节课，有位老师直接用网络上的教案，围绕教案设计教学课件，没有学情分析，不符合自己的教学风格，实际授课没有达到理想的教学效果。还有位老师，借用教学课件时，对教学课件没有做过多修改，使用过程中，课件中多次出现无效的知识点，分散了学生注意力。所以我们在使用网络资源时，应适当分析教材内容，学生情况，根据自己的教学风格，自己所教学生的特点，在原有资源的基础上溶进自己思想。只有这样，才能真正体现出资源库的价值意义。
      面向信息技术与学科深度融合的教学，要求教师具有多方面的综合能力，不是强调技术的能力，而是以课程为主的整合能力。信息技术与学科融合，应依据各学科的具体实际来进行，找到学科融合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。感觉在实际教学中应注意研究以下几种教学策略。
      一、知识点切入的策略
      在各门学科教学过程中，信息技术可切入的知识点甚多，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用多媒体进行有效的教学。本学期县教体局开展的优课资源库培训，三家公司为我们提供了丰富的课程教学资源，资源库内容充实丰富，方便了老师们的课堂教学，提高了课堂效率。保证了全体师生方便查找和利用这些资源，并在教学过程中发挥其特有的功效。本学期刚刚结束的一师一优课活动中，孔令辉老师执教的《毫米的认识》充分利用明博资源库中的学科工具，
      二、因势利导的策略
      信息技术可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学生真正在其中体验，学会在环境中主动构筑自己的学习经验。运用教学课件向学生展示教学实践，帮助学生理解所学知识。这一点在于瑞真老师的做法中体现较好，于老师利用现代信息技术的支持，把看似支离的知识有机的联系在一起，让学生能较为容易的在头脑中形成一张有关平面图形的“网”，使学生能很好的内化知识，从而提升学生综合知识的能力。
      三、自主学习的策略
      信息技术与学科融合，为学生的自主学习提供一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容。李脉霞老师在教学“扩写句子与缩句”这个知识点时，运用微课，视听结合，声像并茂，新颖有趣，并把微视频放在ＱＱ群里，使学生能够反复观看，通过自学掌握了扩句和缩句的基本方法。微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生，课后可以通过微课学习进行巩固。微课使学生通过互联网，去学习其它优秀教师的微课、共享优质教育资源。有条件的学生也可以制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。微课实现了学生自主学习能力的培养。
      四、合作探究的策略
      在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。例如：综合实践课上，针对低碳生活一课，教师指导学生从空气质量、森林资源、我国水资源等情况分组选题，再利用网上资源，围绕选题收集资料，并根据选题需要进行筛选、整理，利用已掌握的信息表达工具整理素材，写成文章，做成ＰＰＴ，再通过E—mail或ＱＱ与选题相近的同学广泛交流意见，通过合作探究，提高学生的自学、探究、表达和合作的能力。而且，通过探究性学习、项目学习这些学习方式，可以锻炼学生，学会完整的科学研究方法。这也弥补了我国基础教育阶段不注重培养学生科研态度的不足，使我们的学生得到健康全面发展。