浅谈小学生作文起步阶段的指导策略

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摘要：
      作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是对字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文教学大纲指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
关键词：起步作文 作文教学 小学生
      由于各方面因素的影响，致使小学生的表达空间狭小，表达氛围拘谨，教师的课堂作文指导形式多数以命题出现，以抽象的分析和传授作文知识为主，以围绕中心审题为主，学生在被动的学习氛围中奉命作文，内心真实的感受与体验受到了限制，表达的个性消磨殆尽。小学低中年级，作文教学刚开始起步渗透，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。万丈高楼平地起，小学低中年级作文起步阶段教师的指导作用显得尤为重要。为了让学生很好地掌握课堂中所学到的知识与写作技巧，让课堂教学与写作实践同步进行，我们必须采取一些切实有效的指导方法，营造一种轻松愉快的习作环境，减轻学生的习作心理负担，帮助学生积累一定的语言素材，培养学生良好的习作习惯，充分发挥学生的主体性与主动性，为学生今后的发展奠定坚实基础，积蓄无限潜能。
一、将作文教学贯穿于阅读教学之中。

      作文教学与阅读教学可以说是唇齿依依，关系紧密。然而，在实际教学过程中，我们很多学生，甚至很多老师都不能很好地将其融汇贯通。说起我们的教材，那可真算得上是一本本优秀的作文典范。每一篇课文，都是专家们一次又一次地斟酌讨论，联系我们的学生认知特点，精挑细选的美文。而且，每一个单元都会围绕一个主题进行编排，后面也一定会安排同一主题的习作训练。因此，我们为何不在阅读课堂上下功夫？让学生爱上阅读课，进而爱上作文课。
      首先，从单元备课入手，找阅读教学和作文教学的结合点。每一篇课文，都有无数知识点，也有无穷的可挖掘的地方。但每篇课文教学时，我们都涉及方方面面，设计无数个问题，老师和学生势必都会感到疲惫。我们可以以单元主题为统帅，突显每一篇课文的精华及特色，让学生充分地朗读、感悟、交流，发现内心深处的理解和升华。学生在品读感悟的过程中，也感受到了语言艺术的魅力，无形中渐渐萌生驾驭语言的决心。
      其次，审视教材，超越教材。大教育家叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”是呀，教材无非是个例子，我们要充分发挥其示范作用。遵循语文教学听说读写的原则，循序渐进。听，听教材的声音，听老师同学的介绍、朗读及感受；说，大胆地、积极地说说自己的感受；读，“读书百遍其义自见”，充分地、多种方式地读，遇到优美的地方，还要努力地背诵，让那些美的环节不要成为匆匆过客，而永久地印在学生的脑海中；写，我们可以把课本中每一篇文章都当作习作例文来讲，从习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作思路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用，让学生了解写作的一些方法和技巧，进行适当的小练笔，有时候也许就是几句话，一个小小的片断练习。

二、提高作文兴趣从提高阅读兴趣开始。

      英国哲学家弗兰西斯•培根有这样的一句名言：“读书足以怡情,足以博彩,足以长才。”中国古人亦云：“腹有诗书气自华。”由此可见阅读对人的影响力之大。广泛深入的阅读是学习语文的主要途径，也是提高作文能力的主要途径之一。《新课程标准》要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。 大量的阅读不仅是学生获取知识，培养能力的依据，而且是激发学生兴趣，树立志趣的源泉。如何提高学生的阅读兴趣，进而提高其习作兴趣呢？
      首先，家校联系，促使学生将读书形成一种习惯。三年级学生，正是培养读书习惯的黄金时期。一方面，老师家长要引导学生在思想上认识到读书的重要性。另一方面，老师家长要为学生创造良好的读书氛围。老师可以将读书作为学生每天的固定作业，这一作业家长要监督，老师要检查。切勿将其流于一种形式。老师还可以引导学生在班中建立图书角。“书非借不能读也”，学生将自己读过的好书放入图书角，资源共享，交流体会。在家中，家长如若能与孩子一起读书，哪怕自己读自己的书，家庭的读书氛围也会越来越浓，学生的读书积极性也一定会越来越高。
      其次，老师可以给学生推荐一些好书。如三年级可推荐学生读《安徒生童话故事》《格林童话故事》《中华成语故事》《中国名人故事》《爱的教育》《希腊神话》《木偶奇遇记》《窗边的小豆豆》《西游记》《中华美德故事精选》《小学科学知识故事》等书。
      再次，老师要教给学生读书的方法，引导学生“不动笔墨不看书”。有些书要精读，就必须仔细读，慢慢读，边读边画，读后写点感受。有些书要泛读，快速读，读时可简单圈点。“言之无文，行而不远”，语言是建筑文章大厦的基本材料。然而，对于三年级学生来说，语言就显得特别贫乏，积累就显得尤为重要。引导学生除课内积累外，课外阅读时也一定养成积累的好习惯。

三、培养学生习作兴趣，是写作之根本

      传统的作文教学往往按照“教师命题——课堂指导——学生作文——教师课后批改——课堂讲评”的模式进行，课堂上更多的是作文方法指导，而往往却禁锢了学生的思维，令学生对作文课望而生畏。如何把握作文课堂，让学生轻松快乐地上好作文课，爱上写作文呢？
      首先，改变以往的作文课模式，根据作文题材的不同选择不同的教学方法。如聊天法、游戏法、活动法等。作文课堂，学生大多难于开口，你问一句，他答一句，甚至一声不吭。因此，让学生开口是首要问题，这时你可以选择聊天法，聊一些生活琐事，聊学生关注的动画片，聊社会热点问题等等，都是打开学生话匣子的好方法。也可组织学生课堂上做游戏，游戏中设计情境，训练学生的观察能力，思维能力，打开学生的习作思路。
      其次，引导孩子走入生活，观察生活，感悟生活。“处处留心皆学问”，生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，只要你真正走人生活，留心观察，你往往会有许多独特的感受。引导学生在平凡的生活中学会观察，观察身边的一草一木，观察身边的人物动物，观察人间的冷暖真情，捕捉典型而有意义的材料。
      再次，投学生所好，多种途径实施练笔。“好学才能学好”，“好写才能写好”。我们试图了解学生的特点，给学生更多的语言表达的机会。如现如今小学生心理活动丰富，但却怯于正面与人交流，我们就可以在班中开设一个“心里话信箱”，学生对班级管理有意见，与同学之间有磨擦，做错了事不愿承认等，都可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，师生、生生之间不但促进了沟通，而且也激发了学生练笔的主动性，锻炼了学生书面表达的能力，何乐而不为呢？还可以仿写、续编故事、片断练习等这些学生易于也乐于进行的方式进行练笔。

四、优化评价方式。

      结合新大纲，新课程标准，联系教学实践，我感受到：一定要树立新的作文评价理念，尝试新的方法，运用各种评价方式，才能更好地提高学生的写作兴趣，增强学生的写作信心。
      首先，树立新的评价理念。过去作文评价主要以教师的评语来体现，教师是主体，学生的参与很少，效果自然也大打折扣。教师可转变理念，作文评价也可以以学生为主，学生先自己评价，接着同学之间评价，全班评价，教师再评价等。
      其次，作文评价应该是及时的。如果学生把作文交上来，老师十天半月才批改完，这时反馈给学生，学生可能早已将自己写过的作文抛到九霄云外，他们往往浏览一下成绩及评语而已。如果能在学生交了作文，及时给予其评价，学生不但能针对问题及时修改，而且对下一次写作也会充满期待。
      再次，作文评价应以鼓励性语言为主。一个班的学生，写作水平一定会有差异，若以同一标准进行评价，难免会打击一些学生。作文评价标准可以是多元的，可以以学生的起点为参照，对学生的进步及时给予肯定，循序渐进，以达到全班每位学生都对写作充满信心，都会使其作文水平取到一定提高。
培养学生习作兴趣，是写作之根本，积累写作材料，是写作之源   观察、说话、思维、表达同步发展，是写作之法。教师下水作文，是学生习作之蓝本。看准作文类型，在选择题材上注意写具体，是写作之巧。指导学生习作，是一个艰难而又漫长的路程，我将不断求索，持之以恒，力争在引导学生习作方面取得更大突破。

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