德育，教师力争‘共同经历’

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德育，教师力争‘共同经历’

综观我们国家的学校教育，都毫不犹豫、不约而同地将德育工作放在首位。从一线教师到学校领导，从高校的研究工作者到教育部门的高层领导，都为学校的德育工作倾注了大量的精力，耗费了大量的心血。但我们国家德育工作的实效如何？诸多的事实表明，德育的效果总是不尽如人意。从媒体报道来看，马加爵事件几乎家喻户晓，而诸如此类的事件也决非个别。从校园、家庭、社会学生的表现来看，我们的教师和家长以及所有关心孩子成长的人们也发现，虽然一般孩子的表现还没有上升到像马加爵事件这样的程度，但孩子们思想和行为之中出现的问题却越来越多，越来越使教育工作者感到棘手和困惑。我们的德育高耗低效，这已经成了一个不争的事实。是什么造成了我们国家德育工作这种令人遗憾的局面？我们的德育工作者，尤其是学校的教师应该如何来改变德育工作的这种局面呢？本文拟通过探讨“德育，教师力求‘共同经历’”这个话题，试图从这一个方面来谈谈如何改变学校德育工作这种尴尬的局面。

1、童心——情感基础

孩子的世界永远开满花朵，充满好奇，作为班主任，若想走进孩子的世界，也可以保持永远童真的生活态度，像孩子一样享受生活，俯下身，退到思维的原始点，以一颗童心看待孩子的世界，和孩子共同探索，共同经历，或许那些“看不惯”的现象也就有了新的内涵。

2．真诚——必备条件

美国心理学家威廉詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”作为班主任，面对需要纠正的行为，需要培养的习惯时，要善于做一个“调酒师”，将对待孩子优缺点的各种认识共同调成真诚，将心比心，以真诚换真诚。只有这样，班主任才能真正打动孩子心灵，工作才能取得成效。

三、“共同经历”需要理性思考

班主任在德育过程中，除了做一个感性的教师之外，还必须做个理性的教师，要明确自己的教育目标和措施，只有这样，教师才有可能在“共同经历”中更好地感化孩子，引领孩子向正确的方向前进，使德育取得更为理想的效果。

1．理性认识孩子

一个理性的德育工作者，只有对不同年龄阶段的孩子所存在着的不同的心理和年龄特点有了理性的认识，才能在德育过程中与他们“共同遭遇”，充分发挥教师的主导作用。

以下案例就能使我们充分地认识到这一点。三个孩子在一起正津津有味地玩游戏，其中一个孩子想玩另一种游戏，另两个孩子不愿意，于是他们就争执起来。这时，家长出来调解，对提议玩其他游戏的孩子说：“他们两人都想玩这种游戏，你却要玩其他的，你不是太自私了吗？”那孩子无奈地接受，但他总感到不理解，后来他忍不住问家长：“一个人想玩就是自私，两个人一起想玩，不也是两个人的自私吗？”这就是孩子的年龄特点，而故事中的家长也只是以成人的眼光在评价孩子。所以，作为班主任，我们必须对刚入学的孩子要有这样理性的认识，才有可能与他们“共同遭遇”。

再比如，纵观每天的晨会课，我们往往容易忽略的是“对话”的方式，最常使用的仍是将自己的德育观念强加给孩子，那就是“灌输”。在平时，当孩子出现问题的时候，苦口婆心、语重心长地说着一个又一个道理，学生说话的机会，那就是一声“老师，我错了”。很少有教师耐心地去询问孩子的想法，去倾听孩子的心声。

教师只有在德育过程中理性认识孩子，倾听孩子内心，才能更好地对孩子进行教育，更好地与学生“共同经历”。

2．理性调整反思

波斯纳认为：成功=经验+反思。一个理性的德育工作者，德育的成功，必定是建立在实践、经验的基础上，建立在及时的反思之上。这是因为，每个孩子都有不一样的，都具有不同的特点，出现的问题也不尽相同，在这个孩子身上、在这件事上取得的宝贵的成功教育经验，如果不加以反思，那就无法直接应用于另一个孩子，或许就不一定能取得成功。其次，孩子也是不断成长，想法、行为都是不断发展变化的，曾经用在这个孩子身上的成功的德育成功经验，运用于现在的孩子，也会今日不同往日，不一定会取得良好的效果，有时甚至会出现排斥的效果。再次，只有经过不断反思形成的经验，才会上升到理论的层面，从而产生普遍的指导意义。

作为班主任，只有在德育过程中自觉地将理性和感性完美地结合起来，而只有将这两者完美结合并不断提升，教师才能真正有效地在德育过程中与学生“共同经历”，从而让德育无痕，使学校德育产生理想的效果。