课堂教学的有效性策略

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经过近几个月的网络视频学习，收获颇多，关于课堂教学又有了一些新的认识课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。有效性是教学的生命，学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和探讨的问题。

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化课堂教学管理和目标管理的一种现代教学理念，确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力提高教师的教学掌控艺术，避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性和策略性。

一、增强教学反思意识，实现有效教师角色定位

夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”在有效性课堂教学中，教师必须铭记“学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”，教师应该视学生为上帝，以服务者的角色去开展自己的工作。教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对教师的角色定位和教学方式产生重大影响。首先是教师角色由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到课堂教学的有效性。其次是教师的教学方式要由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的教学方式必然需要发生相应的变革，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。只有有效的互动才能真正为提高课堂教学效率服务，才能为培养学生自主学习的能力创设条件。第三是需要教师要有“反思意识”，要不断地反思自己的日常教学，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”、“有效教学所追求的价值是什么？”，在这样的反思和追问中，逐步形成关注教学效益的观念，自觉地计算教学的投入和产出，从而提高课堂教学的有效性。

二、实施有效教学组织策略，培养学生学习兴趣

良好的教学组织，首先是引发学生的学习动机，培养学习兴趣。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，好的开始是成功的一半，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最讨厌教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好似步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好似是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；阅读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

三、提高情境创设有效性，追求教学之神境

前苏联著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。可以说，教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段。

怎样创设有效的教学情境？一要以思想和精神境界为前提。教师和学生美好的思想情操是创设教学情境的源泉，当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而使学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及学生的情绪和意志”的教学活动。二要从教学目标出发。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题，切忌在情境中“留连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。情境的创设应该是适时适当的，要尽量做到简洁。三要从学生实际出发设计情境内容和形式。设计情境要根据学生的情况，依据学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式，来分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。四要创设富有时代性的情境。当今社会，是信息化社会，我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在以往陈旧模式上，就很难真正地吸引学生。

四、构建教学方法有效性策略，提高教学效率

在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。

五、提高教学调控能力，保证教学传输有效性

新课程教学讲求互动和参与，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动的调控。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。教师调控能力的高低取决于教师教育教学能力的强弱和综合素质的高低。在教学活动中，作为教师只有有效地调控教学进程，才能制定和实现最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。

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课堂教学的提高确实是一门学问，语文老师一起努力