观《潜心耕耘--静待山花烂漫时》有感 大连开发区育才小学 刘慧文

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观《潜心耕耘--静待山花烂漫时》有感
大连开发区育才小学  刘慧文
王老师身上的一个又一个职称、一个又一个的头衔，我相信都是她潜心耕耘、辛勤付出的结果，她像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他样的点滴进步，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。
    班主任爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合。班主任对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。
    用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，正如王文英老师，虽然已是人到中年，但她总能和孩子们一起唱一起跳，所以一届又一届的学生总喜欢称她为“大姐”。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。
只有用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，才会受到学生的爱戴，才能沟通师生之间的心灵，学生才会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
    记得一天下午放学了，我正准备收拾书本。忽然一个孩子走到我面前说：“老师，今天听到您在课堂上喊我宝贝，我心里很高兴。”我一下子怔住了。真没想到，这么一句随口的话，竟然在孩子们中产生如此深刻的影响。自己深知，除了丰富多彩的活动，课堂才是老师实现教育理想、引领孩子们体验成功与快乐的主要舞台。简洁明快的导入，入情入境的讲解，循循善诱的探究，情真意切的关注，师生心有灵犀般的互动，原汁原味的生成，朴实真挚的交流，高效的达成，一直是我课堂教学追寻的目标。“你瞧，他的补充多恰切”“她的眼神特专注”“他的朗读多有情”“相信善于动脑筋的你一定能答得出”……我用鼓励的话语评价孩子们的表现，他们的眼睛更有光泽，小手举得更高，思维更加活跃，回答更加精彩。
我和孩子们从他们开学以来优秀的表现谈起，引导他们明白：每一个孩子都是妈妈的宝贝，也都是老师的宝贝。大家都是独一无二的，都有着自己的亮点和不足，俗话说“人无完人”就是这个道理。你在这方面可能不成功，但在另一个方面别的同学可能就自愧不如。我告诉孩子们：“大家都要有这样的品质：有优点不骄傲，有不足不气馁。在同伴取得成绩时不要吝啬自己的掌声，在同伴落后时也要不吝啬自己的鼓励。”我的话给予孩子们很大的鼓舞，在接下来的课堂教学中，教学效率很高，短时间内圆满地完成了教学任务。我用以上两则小故事告诉自己：课堂教学绝不单单是书本知识的灌输传授，重要的是老师要有生命意识，要关注学生的心路历程。而且，做老师的一定不要忽视孩子背后的努力。教师的言谈举止直接影响着孩子的心理，一个充满感情的注视，一个赞许的目光，一个亲切的微笑，一个深情的拥抱，让我们与孩子之间不再有距离。让我们为了孩子的快乐而快乐，为孩子的难过而难过，真正走入孩子的内心世界，成为孩子们最亲近、最信赖的人。孩子在成长的过程中，需要一个平等交流情感的时间和空间，需要老师、家长的精心呵护。苏霍姆林斯基说过：“当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。”为了孩子的一切，我们必须放下“师道尊严”的架子，善待孩子，对他们多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，走进孩子的世界，他们的心灵之门才会向你敞开，才会接受你的教育。　
记得夏丏尊说过：“没有爱的教育，犹如没有水的湖。”换言之，教育就是爱，就是责任，就是潜心守候。的确说得好，质朴简单，而又独具一格、别有韵味、情深意切。如果说爱心，在荣易学前班里，所有的老师都是有爱心、负责任的老师。他们不辞辛苦地工作，无怨无悔地付出，毫不吝啬地肯定着孩子们的努力和进步。他们的声音是那么兴奋和自豪，脸上的表情是那么生动和纯真，我想：我们潜心育人的过程，也是我们静待花开的过程。如辛勤的园丁，用爱的雨露浇灌一地的青翠，有时予以阳光温暖，有时修剪旁逸枝丫，就为了那朵朵花儿的绽放，那一片绚烂，那春色满园……