精彩的演绎 厚重的收获——磨课总结反思

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相同的内容，不同的诠释，精彩的演绎，厚重的收获，这是这次磨课给我们留下的深刻印象。经历“三次备课两轮打磨”这一过程，不禁让我们感叹——磨课的过程便是经验的积累过程，数经磨砺走卓越。下面就结合此次磨课活动谈几点反思体会：

一、钻研教材 质的辩论

本次我们组磨课的内容是小学五年级上册《用数对确定物体的位置》。在确定了教学内容后，先有执教老师提交个人经验备课，由于执教教师对教材的熟悉程度不够，无论是目标的定位还是流程的设计，总感觉不顺畅，想成功达成教学目标有些难度。为此全组成员对首次教案各抒己见，直言不讳，本着精益求精的目的，辩论了对这一节课的看法和有效设计想法，并及时提交了修改稿。足见大家对这个教学内容都作了详细的解读和精心的构思。的确，小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。教师只有深入钻研教材，认真分析教材，挖掘其中有价值的东西，在此基础上深入研究学生的已有经验和认知情愫，精心创设活动情境，才能有效地开展教学。大家真诚的相携，为后面的磨课成功奠定了坚实的基础。

二、关注学生 科学施教

不容置疑学生是最需要被关注的，教师的教是为了学生更好的学。二次备课中，执教教师接纳小组成员的建议，找准知识建构点，对学生已有的生活经验，学生的个性特点和学习习惯等做了深入的了解，确定利用学生的生活经验解读数学现象的教学思路恰到好处。

“数对”对学生来说是一个抽象的概念，学生不易理解，执教老师利用学生的座位情境为辅助手段，架起了一座数学和生活之间的桥梁。从学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题、交流学习，理解“数对”的表示方法，体验用“数对”的方法确定位置，并通过课件轻松地将实物图抽象为点子图，再到方格图，一步比一步清晰、一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，符合学生的认知心理。整堂课从新知学习到练习拓展，精心创设学生熟悉的生活情境，恰当地将数学置身于学生熟悉的生活情境中，激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识。观课老师听后深有感触。作为教师，就应该花更多的时间在学生身上，从细微处去关注学生，去激发学生的探究欲望，去鼓励学生的发现，及时优化和引导学生，促使学习能力进一步的提升。

三、务实和谐 专业同长

这次打磨上课，从教学环节处理到课堂语言组织，执教老师都把握得非常到位，教学过程十分流畅。我们在感叹之余也多了几分思考：一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力，这堂课确实体现出了集体智慧和个人主体悟性。细想，课例研磨的每一个环节，老师们总会有很多的想法和不同的见解，一个细节都要反复琢磨，一句评价也要不断推敲。磨课让老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，研讨气氛异常活跃。

课例打磨将经验、理论、实践融为一体，让我们学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契。让教师工作方式由封闭走向了开放，个体的行为变成了群体的行为，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。

四、反思不足 顺势打磨

教学永远是一门有遗憾的艺术。单就课堂展示而言，教师从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，让学生始终带着问题探索知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣，有效地达到了教学目标。但不足也是存在的，从学生回答问题来看，回答问题的完整程度不是很好，教师在充分利用激励性语言,激发学生完整的回答问题处理的不够到位，课堂上多是抢于提示和代言，应尽量少一些提示，尽量体现学生的自主性。由此，我们也觉悟到，磨课的内涵，课堂上需要打磨的东西很多很多，教学需要全方位的打磨。

雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此，磨课也是如此。山高水远，几多岁月在探索；来日方长，数经磨砺走卓越。我们将以利再战，将磨课进行到底！