观胡新懿老师《课程改革 核心素养 生涯规划》有感 金源小学 赵迎慧

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观胡新懿老师《课程改革 核心素养 生涯规划》有感

金源小学  赵迎慧

胡新懿讲到，他曾到许多学校进行调研，开了许多学生座谈会。在这些学生座谈会上，每次都会提问三个问题，其中第一个问题是你最喜欢的学科是哪科？并简述理由；第二个问题是你学习最困难的学科是哪科？并简述理由。胡新懿对学生回答这两个问题的的情况做了分析。从学生回答的结果来看，导致学生喜欢某一个学科的理由共22条，简单归纳为3类：第一类为教师因素，即学生喜欢教师的教学方法、教师有人格魅力等；第二是个人因素；第三是学科因素。如其中有一个学生提到：之所以喜欢某个学科，原因是学校每年都请清华北大教师到学校讲座，这些教师的讲座水平高，解题有新意。国际上有研究表明,教师因素在所有原因中占60%，且年龄越小，比例越高；年龄越高，比例越小。小学阶段占90%左右，初中阶段占60%左右，高中阶段占30%左右。“可我开座谈会的一些学校，学生因为教师因素而喜欢某个学科的只占到12.5%，有些学校甚至是0。”胡新懿有点无奈地说，“亲其师信其道，学生对老师不感觉亲切，这真的要引起我们的重视。”

另外，导致学生某个学科学习困难的理由有29条，依然可以归纳为三类，其中，一是教师因素。如3个学生讲到学习这个学科困难的原因就是因为不喜欢老师，认为老师讲课死板，这个老师讲的太差；看到老师就烦，课讲的不好还不停的讲。二是学生个人因素，如基础差，有惧怕心理、没有方法、不会完形填空、记不住、听不懂等。胡新懿认为，这些表面上是学生个人因素，其实背后也隐含着教师因素，是教学策略出了问题。

胡新懿指出，教师因素是学生是否喜爱一门学科，是否能够取得好成绩的主要原因。如果教师有良好的人格魅力，教学策略应用得当，师生关系融洽，学生亲其师信其道，偏科的概率就会降低。他强调，教师自身素质的提高，是做好教育教学工作的前提。

胡新懿在学生座谈会场问的第三个问题是：你现在的学习需求是什么？结果是，有的学生希望给自己更多自主学习时间，建议教师分段给出计划，让学生结合这个计划做出适合自己的复习计划；有的学生认为老师讲得太多，学生一上课就想睡觉；有的学生认为练习太多了，练习应该经过精选，量要少一些；有的学生希望教师尊重自己，上课不要接电话；有的认为师生课后应该是朋友关系，教师不要一下课就走，否则遇到问题无处可问。

胡新懿认为，这些都是学生学习需求的体现，从中可以看到学生渴望有效活跃的课堂教学，渴望与老师更多的沟通与交流，渴望得到学法方面的指导与有效的帮助。关注学生学习需求，是现实国际重要教育理念之一，体现了以生为本的要求。个别学校、个别老师将前三条都忽略了，唯一使用的就是师威，这不仅难以使教学达到预期效果，反而可能让学生对教师产生抵触情绪。教师要多与学生沟通，了解他们的学习需求，才能对学生做出正确的评价，并指导自身的教学。

目前，我国的大学毕业生就业难问题日益凸显。联合国教科文组织主张，学生毕业后，要根据自己的特质，创造适合于本人的就业机会。原上海市教育局局长，著名教育改革家吕型伟也曾说过意思相近的四句话：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。可见，没有人是一无是处的，每个人都有自己的特长，发挥了这种特长，人人都可以成才。教育界常说“取长补短”，但实际上在我们这样一个人口众多的国家，更应该突出的是“扬长避短”，把每一个学生的“长”扬出去。为此，学校很重要的一个工作就是要抓好学生生涯规划。