小学生课堂举手发言情况调查报告

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摘要：

       在小学，许多老师经常反映自己的课堂上气氛不够活跃,同学们不像自己预想的那样能够踊跃发言，并且随着年级的增加课堂气氛越来越沉闷，有时甚至是达到“雅雀无声”的状态。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂气氛沉闷的气氛。

一、调查情况

1.调查时间

2017年10月——11月

2.调查对象及范围

资阳市安岳县A九年义务教育学校三年级全体学生。

3.调查方法

       此次采用的调查方法是问卷调查法及观察法。此次发放问卷八十多份，回收率达到90%多。由于此次问卷调查只调查了一个年级，所以不以年级比较的形式来分析。

二、调查结果数据分析

1.

       在此次参与问卷调查的人数中，其中68%的人选择了“喜欢上课举手”这一选项，而选择“不喜欢”的占了32%，从中可以看出在这个班级，大多数的学生还是喜欢上课举手发言的，有着较强的主动性。

2.

      关于“你是否经常举手发言”一项，有65%的问卷选择的是“偶尔”，5%的学生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有30%，这说明在本班学生在课堂上只有少部分的的经常举手，而其中有些人偶尔举手可能是因为问题较难或者是其他的一些原因没有举手。

3.

        在此次调查中，对于“什么课上你喜欢举手发言？”一项中，绝大部分的人喜欢在其他课上举手发言，比如科学课；而喜欢在语文、数学课上发言的人却只有少数。

4.

       在“你应该有过没举手的经历吧，原因是什么？”一项中，约24的同学选择“不想回答”，有44%的同学却“不敢回答”，并有“不会回答”的同学占了29%，这说明这个班级的同学可能是由于自己的害羞或者是问题较难，只有少部分人才是不想回答，而其他人是不敢或不会回答。

5.

        在“你班课堂发言情况”一项中约80%选择的是“还行”，而24%的人选择了“活跃”，只有7%的学生选择了“不活跃”，这说明本班绝大多数的学生对于本班的举手发言情况是做出肯定回答的。

6.

       关于“什么情况下你会举手”，选择“有肯定回答”的同学有68%，而有32%的同学选择的是“只要思考了”或者是“不管对错”。从中可以看出，学生中有多数人是在思考中并且有肯定回答的情况下才会举手，说明多数人举手不是盲目的举，而是思考性的选择举手。

7.

        在“如果问题回答错了，你会怎样”这一项中，56%的人选择了“觉得没关系”，而30%的学生选择的是“再也不想回答问题了”，只有14%的学生“觉得不好意思”。这说明大部分的同学还是心态比较好的，认为问题回答错了没有关系，继续再回答就是了。

8.

      在“你在哪一阶段常发言”一项中，大多数同学都选择了“三、四年级”，而有84%的同学选择了“一、二年级”。根据图表可以得出几乎一半的学生认为自己在小学中年级经常举手，而另一半的学生却喜欢在一二年级经常举手，这说明学生在不同的年级阶段对于问题的不同难度的学习程度有所不同。

六、总结与分析

      根据此次调查数据，我们发现小学中高年级的学生在课堂上举手发言还是比较活跃的，并且这些学生中的大多数喜欢在诸如科学、思想与品德等这一类的课上举手发言，这可能是因为小学比较注重语文、数学的原因，学生对于其他科科目比较好奇，有着较强的学习欲望而喜欢举手。

      有些学生只要老师一提出问题，不加思考的就举起手来，也不管对错。这可能造成你多次回答错了老师可能不会再请你回答问题，这样可能降低某些学生的自信心。有些学生是跟着举手，自己啥也不会的盲目举手，这样虽然使得课堂气氛活跃，但是使得课堂效率不高，并且有时老师请他回答问题，蛋挞回答错了，再加上老师的批评，这样可能会使学生的自信心降低，没有如同低年级的学生高昂情绪。

      小学中高年级的学生不向低年级学生那样经常举手回答问题一般是有原因的。我们不能一味地责怪埋怨学生，而是要应该分析其出现这种现象的原因，并寻求解决的方法。

      在此次关于“你应该有过没举手发言的情况，原因是什么”调查中，我们发现这些选择不会回答的学生中，当老师提出问题时，自己回答有困难时，就不像以前那么能够自信地举起手。他们胆颤心惊，生怕老师一不小心让自己回答。

如果学生对于这个问题自己不会回答，其中也是有原因的。有些问题对部分学生来说难度相对较大，在短时间内没有思考好；有的学生可能是刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以老师在以后提问的时候，要兼顾不同层次的学生，并且提的问题应当难易结合，这样可以来培养每个孩子回答问题的自信心。另外，对于有些注意力不集中的学生，老师应当及时注意，及时提醒。

      选择“不敢举手”的学生应当曾经都有过举手的经历，曾经满怀信心觉得自己是有能力回答问题，可能由于几次的举手老师没能请到他，没能得到老师的肯定，就放弃了发言。或许他们曾经发言过，但是回答错了，老师没能给予正确的评价并且可能受到老师的眼里批评，有时还会受到学生的“嘲笑”，这样打击了学生的自信心。当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的学生这样的关注。

对于“不想举手”的学生，老师虽不是要硬是要那些学生，但是老师应当给予一些鼓励性的话语来鼓励那些上课不想举手的学生举手发言，这样有利于提高课堂的活跃度。

三、对策及建议

针对此次调查的情况发现的问题给出的建议是：

（一）对于老师而言

1.     采用鼓励、竞争的方法。

       有些学生上课不喜欢甚至不愿主动发言，这可能是是因为儿童的主动参与意识不够强烈。随着年级的增加，学生回答问题时的表达可能会受到各种各样的限制，比如受到老师和标准答案的限制，受到对表达方式的苛求如声音、站立姿势等方面的限制，也有可能会受到老师或同学的指责、嘲笑。有些学生的自主意识强，不愿与他人合作，宁愿自己独立一个人完成任务。并且有些老师对学生的回答不予以肯定，也不予以否定，即没有做出正确的评价，使得他们举手回答问题的主动意识降低。

如果老师采用一种鼓励、竞争的办法，这样可以容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组内部合作、外部间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发学生积极主动思考，促使他们举手发言，有利于提高课堂活跃气氛，促进学生能力的发展。

2.     给予正确性的、鼓励性的评价

      对于学生在课堂上的回答，老师应该都会有一个评价。老师在评价时应该注重评价的正确性和鼓励性，并且有技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。

对于问题回答得好的学生，老师应当加以赞美但是在赞美时不要总是重复适用同样的话，应当以多种形式，多种话语来表扬学生。但是对于回答不正确的学生，老师又不能不负责任地胡乱夸奖，并且也要避免冷冰冰的“不对” “怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞来批评、评价学生，特别是老师在教不会，心情急躁的情况下。

3.     提问题时应当难易结合

       老师在设计、提出问题的时候，要注意口子开得小一些，问题的方向目的比较明确。在难度方面，应考虑到学生的“最近发展区”，设计学生能解决的问题。如果实在是需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。

（二）对于学生而言

1.树立主动参与意识

       课堂上，学生应当主动举手回答问题，这样可以让老师容易记住自己，让老师知道自己喜欢学习，给老师一个好的印象。学生主动举手也可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；还可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆，并且有利于锻炼自己的勇气，使得自己不那么害羞……

学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。

2. 积极思考

       学生在老师提出问题之后加以思考，而不是盲目或者是开小差似的的举手，有益于自己学习成绩的提高。在老师对于自己的回答做出评价之后再加以思考，这样有利于学生跟着老师的上课节奏走，跟着老师的课堂进度，并且有利于提高自己的上课注意力集中。自己思考性的举手也会帮助自己锻炼自己的思维，思考训练自己的表达能力。

3.不偏科举手发言

       学生应当在每一种科目上都积极举手发言，而不是只在自己喜欢的科目上举手，这样才不会容易造成自己的偏科。如果只在自己喜欢并愿意学习的课堂上举手，这样也容易造成老师不愿上课的情绪，有时甚至会达到课堂无人管的状态，或者是老师一言堂的状态。

参考文献：

[1] 张绍丽 . 小学生上课不爱举手发言行为探析[J] . 陕西安康市白河县构朳镇中心小学,2015

[2] 陆亚慧,王娜 . 关于小学高年级学生课堂举手发言的反思[J] . 淄博师范高等专科学校,2010

[3] 方晓欣 . 小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策[J] . 淳安县大墅镇中心小学,2014