班级文化，不是挂在墙上的牌匾图画

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      一次去基层学校检查工作，完了之后和班主任有一个简短交流。
     谈到班级文化建设，我说：班级文化是学校文化的缩影，绝不仅仅只是环境的布置，教室的美化，卫生的打扫，图书的摆放，制度的建立，活动的开展等，说到底应该是班级成员的价值取向和行为意识。
老师们困惑：如何去深挖班级文化，如何才能把班级文化上升到对孩子的心灵世界、精神思想进行改造、感化和教化？
我指着眼前的课桌：“老师们，大家觉得这张课桌有没有文化可挖？”
无人应答。
     我说：“有，且有大文化可以去挖掘。课桌与学生朝夕相伴，是孩子学习的工具，但同时又是孩子学习的伙伴。它应该是一位孩子学习成长的“特殊同学”，它见证了孩子在班内的一举一动和每一点成长与进步。如果我们能赋予课桌生命，教育引导孩子爱护自己的课桌，给自己的课桌取一个好听的名字，进行一番精心的打扮，每天进教室在心里默默向自己的小伙伴打招呼，然后用抹布认认真真的把课桌擦干净，把书本、学习用品整理摆放好。放学，再次清理课桌，心里默念：“再见，好伙伴，谢谢你默默的付出和对我的帮助，明天见。”如果孩子能真正去爱课桌，呵护课桌，他也会爱学习，爱同学，爱老师，爱学校。因此说，班级文化随处都有，处处都在，这就看你如何挖掘。
顺便再举个例子：“班级窗台上有一盆花，花盆边上有个特精美的小卡片，上面写着：“我也是你们的同学，也是班级一员，请大家也关心爱护我哦！”这样一张精心设计的卡片能说明什么呢？有心者总能把不起眼的东西变成一个个活生生的教育资源。
班级文化，不是挂在墙上的牌匾图画
     有人打了一个比方：“学校文化它是学校中随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦逊地让人，还是霸道地推人？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他独处时如何与自己相处？”这个比喻生动形象，浅显易懂。有了这个比喻，我们再用所谓的精神文化、制度文化、行为文化、环境文化等干瘪、空洞，甚至有点抽象的理论去逐层阐述都是多余的。这个比喻同样也适用与班级文化。
班级文化，不是挂在墙上的牌匾图画
     一个班的文化，就是这个班师生的工作学习状态、生活态度、思维方式、行为规范和价值取向。班级文化更多时候是隐性的，但它确无处不在，处处都影响着师生的行为。它绝不仅仅只是教室的布置、环境卫生，更多的是班内成员的行为意识、价值取向、精神气质。一句话，班级文化的核心是“班级成员的品德素养和行为意识。”当我们看到学生在班内言语粗俗，行为失范时，我们的班级文化建设是失败的；当我们看到学生在干净的教室随意丢弃垃圾时，我们的班级文化建设是失败的；当我们看到学生在洁白的墙壁上留下手印、脚印，在挂图、课桌上留下刻痕时，我们的班级文化建设是失败的；当我们的学生看到班徽、班歌不能肃然起敬，没有归属感、自豪感、责任感，我们的班级文化建设是失败的；当我们的孩子连班级公约、班级目标都说不清楚时，我们的班级文化建设是失败的；当我们开展了各种班级活动，但却没有深挖和延伸，没有发挥出活动最大化的教育价值，只是为了开展活动而开展活动，我们的班级文化建设是失败的........。
一个真有文化的班级，自然会有一种精神，有一股精气神，有一种品格，有一种气质，而根植和培育这种气质品质的人是班主任。换句话说，班主任要用自己的教育情怀、教育智慧和对孩子无限的爱，带着孩子们去挖掘、开发和积淀班级这种气质品质。这就是班级文化。它的基本点是人，关键点是化。
     班级文化，不是挂在墙上的牌匾图画
     因此说，我们设置在墙壁上的班级公约、班徽、班歌、感恩墙、生日墙、星级榜、书橱等等，不是看这些东西光不光鲜，漂不漂亮，美不美观，有没有档次，而是要让每一个板块都能讲述出来一个一个关于班内学生的故事，让每一个板块都变成一个一个有故事，有生命的教育载体，让每一个板块后面都能挖出一个巨大教育资源库。如是这样，真正的班级文化才有可能慢慢积淀和形成

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文化建设实际上是一种内涵建设，所以不要让其停留在形式上。