耐心等待，静听花开的声音

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  在培智的教育教学中，“问题学生”不少，而我班的文星同学是最令我头痛的一个，但他最近的表现让我感到欣慰。

  提到文星，往事一幕幕浮在眼前。一节数学课上，我正在辅导学生做练习题，突然，文星像疯了似地一个箭步冲到真真面前抢夺什么。真真死命的护着自己的东西，二人很快扭打在一起，我连忙过去把二人分开。我了解到，原来文星看到真真的削笔器——一个粉红色外形美观的“喜洋洋”，非常喜欢，于是动手抢了起来。还没等我说什么，文星一看想要的东西没得到，于是大发脾气：把桌椅推翻、水瓶摔在地上，把自己的衣服扔在地上，并用脚狠狠地剁。我几次尝试劝说，都无济于事，甚至适得其反，他更加变本加厉：坐在地上连蹬加踹，进而在地板上打起滚来……

  这就是小文星——我班的一名学生，今年十岁，是一名唐氏综合症儿童，智力损失严重，存在多重障碍。伴有语言发育迟缓，只能发单个音节表达自己的意愿，与人进行言语交流有困难。存在一定的情绪行为问题——“暴怒发作”，有时伴有攻击性行为。文星家庭富裕，父母对他的残疾感到非常愧疚，对其十分溺爱，管教不够，十分任性，他想干什么就干什么，很少听父母管教，前两年断断续续在我校上过学，这学期才正式跟班。他上课有意注意时间短、自控能力差，看到别的同学有新奇的文具或玩具就抢夺，若得不到就发脾气。他的行为严重影响了课堂秩序，影响其他同学的正常生活与学习。文星的行为，令我深感头疼：他发起飙来，无论好言劝说、严辞说教，尝试转移其注意力对他均不产生效果，可以说他“软硬不吃，油盐不进”。无奈我对他的“暴怒发作”只得“冷处理”，让其自己降温，但这只是被动的缓兵之计。面对这样一个“特殊孩子”，我想：“每个人都是上帝咬过的一个苹果，他们的缺陷大于常人，是因为上帝偏爱他们的芳香。”所以我不想轻言放弃。文星生活在自己的世界里，我如何对他进行有效地沟通，走进他的内心深处，了解他的需求与烦恼，我在思考着、寻找着、耐心等待着。

       一次课外活动，我看到小文星安静的坐在位子上画画，我走近一看：他画了一个长腿、长胳膊，毛发直立的“丑娃娃”，“星星，这是画的谁呀？”我尝试着问文星，只见他坏坏的笑着，指着我“你”。“是么，你把老师画的真漂亮！来，再给老师画个朋友好吗？”。于是，他又兴致勃勃的画了个一样的“丑娃娃”。“星星，这又是谁呀？”，“爸”，然后文星又比划着一个“喝”的动作，“酒”，然后又站起来做了一个“喝醉酒”的样子。“哦，爸爸在喝酒？”“肉！”，“奥，爸爸就着肉喝酒？”小星星笑了，笑的很灿烂，点点头，使劲拉着我的手说：“家，饭！”“哦，你让老师去你家吃饭？”“去！”，听到这些，我会心的笑了。接着说：“星星，你今天表现的真棒！主动邀请老师去你家吃饭。还给老师画了个朋友，明天告诉老师你的朋友是谁好不好？”“好”，文星开心的笑了。“来，老师奖励给你一颗小星星”。文星举着“小星星”说：“家，妈，看！”，看来文星很爱惜自己的“荣誉”。

       接下来的几天里，我常利用画画来引导他与同学友好相处，并学会与同学分享自己的食物和快乐。渐渐地，他变了，发脾气的次数少了，会控制自己的情绪了。上课时可以安静的坐在位子上，有时把画的画分给同学们。看到他的点滴变化，我有说不出的高兴。

      从文星的变化中我感受到：尊重学生，平等的对待学生就是要承认每个学生存在着不同的发展潜力。特殊学生更是如此，他们胆小自卑，给予充分的尊重是他们建立自信心的前提和保障。他们发展的契机不同，途径不同，只要找到发展的契合点，选择正确的教育时机，他们一样可以成功。期待是一种力量，赏识是一种积极地正能量。期望和赞美能产生奇迹。我们要善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们的真诚喝彩，激发他们热爱生活。特殊学生的成长是缓慢的、曲折的、有时甚至是迂回的，但只要有足够的爱心、耐心和恒心，一样可以享受到静听花开的声音。