如何发挥学生在班级管理中的主体作用

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优良的班风对学生的一切道德行为表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的群起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和 潜移默化的影响。学生言行要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
    我认为在抓班级建设、建立良好班风的过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使其认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的驱动力，激发一种自我完善的欲望，形成良好的班风。有良好班风的班级，首先能普遍的珍惜自己的班集体成员的身份，为有良好的班风而感到光荣、自豪。这样的班集体不仅可以更加巩固，而且可以往更高水平发展。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
    一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感
    集体活动是学生为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，它本身有着极强的目的性，是实现的重要途径。集体活动为学生提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助。活动激发了他们拼博向上的干劲，其人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。今年我所教的初三、2班王凯同学在每次值日、扫除中从不迟到，还值日很认真，乐于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，他看到后都能随时拣起来，从中我看他关心热爱集体的好品质，他的行动影响了班里的其他同学，班中维护卫生洁净、主动劳动已蔚然成风。
     二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。
    班级工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想。班主任要关心爱护、平等对待每一个学生，尊重其人格，营造一种融洽和谐的班级气氛，让每一个学生真正从内心感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中特别注意营造这种气氛。
    对待个别同学也要让他们感受到教师的真诚。一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清原因，当着全班的面狠狠地批评了他们，并让他们放学后作深刻的检查，事后我反省了自已不冷静的态度。放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来找我时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说："我们错了，不该故意迟到。"这样，师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了。在这种气氛中每当班里有犯错的同学，都能主动承担责任并采取积极措施将功补过，久而久之，班上再没有歪风邪气，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把"要我做"变为"我要做、我会做"，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。
    三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已
    学生的天性是活泼好动的、调皮捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力。而传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，普遍具有主观性、随意性。或是强制性的发号施令，或是家长制地出言必训，对学生进行"超级保姆式"的全方位监护，在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。因此，在班级工作中，班主任应坚持"说服为主，灌输为辅"的原则，变"一言堂"的说教为"群言堂"的辨析，让学生自悟。另外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生。我深深感到教育工作不能简单粗暴应因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风才能得以巩固。总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主动性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风。
    在班级管理过程中应充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上并没有认识到，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。为此，班主任在管理中"要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力"。应做到：   
    1．要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。   
    2．在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性。工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人。同时还可采取一些措施，如：共同制定班级管理制度，实施班组长轮流值日制等，增强学生的主人翁意识。   
    3．指导学生进行管理。学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，如：指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理等。   
    4．放手让学生组织自己的活动，独立开展工作。教师适时点拨，培养学生的组织能力，还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。
　我认为顺应素质教育的要求，传统的"保姆式"的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
    如何在班级建设中充分发挥学生的主体作用？近几年来，我从以下方面进行了探索。
    一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神
    制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重每个学生的人格、个性，加强自主意识、民主意识的教育，以"我是班级管理的主人"为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
    在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个同学努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理总目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。总目标制定后应引导学生制定分目标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、卫生等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一项的情况都有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。学生通过目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。
   二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
　 班级常规管理是一项整体的育人工程。只有把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗"施政"，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
   １．建立值周制度。每周推选一名学生担任"值周小老师"。班中的事务由值周小老师全权负责。、主题班会、日常事务等活动，班主任只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价等都由学生自己完成。值周小老师还要负责记录班务薄，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的积极性，培养了他们的才能，班组长的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。
   ２．改革班干部的选举方法。班干部在班级管理中是班集体的骨干、班主任的得力助手。一个班能否形成一个团结和谐的、有集体荣誉感的集体，班干部是关键。因此，班主任应重视班干部的选拔和培养，让他们在班集体的形成和发展中充分发挥作用。以前班干部的选拔由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到初中毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。同时，也能避免学生干部任期过长影响学习以及滋生骄傲情绪的弊端。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。
　  ３．建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾；车管组——负责学生自行车的摆放和安全等。小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。
　　 三、开展丰富多彩的班活动，提高学生的自治能力
　　班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；"凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。"因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。
　　 四、建立竞争机制，让每个学生充分发展
　　让学生参与竞争是提高学生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的当今社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和克服困难的能力。只有这样，才能使学生将来能适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛，让每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班内形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。
    总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。