本帖最后由 名班主任3e251 于 2015-1-6 12:50 编辑
“在课程改革中，教师们仍然只是孤独繁忙地奋斗，他们的实践，他们的好做法，或者随着时间而湮灭，或者作为经验总结被封进了推积如山的行政纸堆，或者被某个研究者作为一种例证或数据的来源，在众多教师群体数据中模糊了自己的面目……” 这是《课堂改进的30个行动》前言中的话，一读到这就让我对这本书产生了继续读下去的念头，而随着我的阅读，书中的内容给了我越来越多的启示，获益良多。 变革的时代，教师应该如何行动？在行动之后，又如何保存和提炼自己的智慧，将默会知识显性化？ 我们或缺乏思考和行动方法，或不会将行为提炼成话语。这正是这本要解决的问题。可以说，《课堂改进的30个行动》从教师最真实的现状入手，试图解决教师个人和群体发展最切实的问题之一。解决的方法也是务实不务虚，不再用理论说明，而是在一篇简要分析后就拉开大幕，用三十篇一线教师改进课堂的案例分析，让我们置身于最熟悉的教学实践现场，将成果如何产生的过程直接呈现给我们，示范给我们。 我们教师最需要做的就是要立足课堂，课堂教学不需要浮华，需要的是朴实，课堂教学需要我们实实在在的做好每一环节，教学的各个环节都可能直接影响着教学质量，因此探索研究教学的实效性是我们教师提高专业水平必须要做到的事情。《课堂改进的30个行动》围绕30个课例，通过课堂对比实验研究，带给我们很多收获，也产生了诸多的疑惑和反思，如《几分之一》课例中只关注了知识与技能的目标达成，如何从三维目标出发，全面开展观察研究；又如评测题的编制，如何进一步提高针对性、科学性，为教学研究提供更有利的依据等等，还有待我们进一步探索研究。 还有就是要关注教学节点。一节课是否有效，关键还是看教学环节是否依学展开。所谓节点，是一些课堂中最可能生成新资源的“节点”如传授新课时看新知识的生长点；小组合作讨论时看探究点；提问时看产生疑问的疑问点；学生回答问题时思维的碰撞点。这些点最可能生成新的资源。要设法预设出可能生成的那些与新的目标有关的资源，也要预设可能生成哪些与新目标无关的“假资源”，去伪存真，调整方案，把原先可能成为病点的问题转化为课堂教学中的“亮点”。 教师只有将这类“点”，在师生互动中顺利解开，才能使学生深入体验，促进学生思维发展。所以，在动态的学习中，我们教师应该关注下“意外”之节点和“不顺”之节点。 从理论上说，给予学生足够的时间和空间，任何学生都会有所发展。但是，落实到课堂中，实际供给学生的独立思考并产生“自我”觉悟的机会是有限的；问题探究要时间，操作练习要时间，再挤出时间针对学生一些典型的“错例”进行讲解已经相当不易，何来时间关注每一位学生身上所出现问题的细枝末节。在课堂教学计划、内容、任务驱动下，想做到每位学生每堂课都能有一次表述观点的机会，除了要考验教师个人的驾驭能力，还要考虑问题的难度和要求在不同学生身上适用性，这本身看啦就是一个难题。同时由于学生的年龄特点和性格特征，举手发言的问题本身就客观存在，这些都是影响着教师对不同学生考察。因此，“教学三思稿”恰恰解决了学生学习的时空问题，让学生有了独立思考的机会，同时也给了教师以准确把握班级每一位学生的学习状况的机会。 三十个精选的课堂改进案例，所感受所学不能一一列出，我认为，教师既不缺少践行理论，也不缺少案例，他们只是需要一种符合逻辑的架构将他们的所知整合起来。一旦掌握了这些架构，教师有能力形成问题并寻求答案，形成对教学新的理解。我相信，通过这本书，会有更多的教师开始高尚的、有尊严的、专业的课堂改进行动。 | 
发表于 2015-1-6 12:46:18
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