听《教学研究的目的与方法》有感

2012vip12633

仲广群老师提出创建小学数学生态课堂，对我启发很大。他所做的思考是基于对现实的一些思考。在实践层面上，当前的课堂表现为分数驱使下的唯知识课堂、教师控制下的去主体课堂、封闭环境下的超忍耐课堂和恶性竞争下的超强化课堂，这些都是课堂中的非生态表现，应该引起我们的警惕。从理论层面来看，建国以来，特别是改革开放三十年来，课堂教学改革无疑是最为活跃的时期，回顾和反思这段历程，我们不难发现，小学数学教学改革的变迁与发展，显现出了如下的走势：从教学目的来看，是从以社会需求为本走向以人的发展为本；从对“数学”的理解来看，是从一元走向多元，从静态走向动态，从绝对主义走向相对和辩证；从对“教学”理解来看，是从精英数学走向生活数学，从成人数学走向儿童数学，从科学数学走向人文数学。但是，在这期间，由于各种教学主张出现太多，加之又有新课程的许多新理念，可谓“乱花渐欲迷人眼”，让广大教师无所适从。举个简单的例子，前一阵子，老师们过于追求“生成”、“开放”、“效率”等，将课堂改革的探索方向引向了另一个极端，导致数学课堂丧失了学科本质，出现了令人担忧的形式化倾向，这是值得每一位教育工作者应该认真检讨的事。教师研究有别于学院式、规训式的研究，它是当事人置身于特定的教育情境之中，主动感知、解读、调适和架构教育情境的过程，其研究水平的高低更多地取决于研究者专业知识和实践智慧的高下，故而其研究具有情境性、实践性、反思性的特征，而与这些特征相匹配的研究方式就是叙事性研究。写教研故事是教研人员进行叙事研究的好方式，我们曾多次组织教研人员和教师讲述自己的教研故事，这一活动，让我们进一步体验到了教研故事特有的魅力所在，真实与坦率的倾情流露、勇气与胆识的尽兴展示、感性与理性的交融合一，所有这些，都是那些重复着专家话语的所谓“研究”所不具备的。在教研故事里，各人展示着自己曾经经历过的真实情境，回避了行文中的大话、套话、官腔话，而是直面自己的困惑与彷徨、焦虑与沮丧，向人们展示出一个个真实的、纯真的、独特的、个性化的鲜活形象和内心世界。讲故事的过程成了对教研生活内在意义的探询、体验、理解与建构的过程。教师不断叩问自身的教育教学行为对儿童及自己的成长意味着什么？教研人员不断叩问着自身的教研方式是否真的有益于教师及自己的专业成长？大家重新体验自己的生命感觉，保持对生活世界变化的敏感，拓展自身想象的空间，找回被平淡的生活抹去的自我。这便是引导教师和教研人员反思自身教研的极好方式，它具有传统意义的科研论文无法替代的价值!