让学生的学习真正发生

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让学生的学习真正发生

济南市历城第二中学 白芳

        今天，我认真观摩了优质课《氓》，发现执教老师举重若轻、从容悠游，三个关系处理得十分有机，值得我好好学习。

        一、   常态与优质

       一般来说，优质课和常态课是有些区别的，除了教学设计更用心之外，还在于我们会下意识地舍弃某些过于简易平常的环节以求重点突出，比如与课文内容看似关系不大的文学常识等，而老师却偏偏一开课就介绍了有关《诗经》的文学常识并强调了识记。他让一位学生起立朗读课下注释，接着便提问检查听读效果，强化落实。尤其值得称道的是，老师从其地位、数量等不同角度进行提问，在检查的同时又不露痕迹地进行了知识传授，不机械不刻板，灵活巧妙而又高效。这节课凸显了“常态与优质”水乳交融，有机结合的特点，是一节具有优秀品质的常态课，更是流露着常态意蕴的优质课。或许，这就是返璞归真、道法自然的大师风范吧！

        二、   基础与能力

         语文学习过程中，能力的形成是与基础的强化累积相伴相生的，但又很难在同一时刻做到二者得兼，而老师做到了兼顾二者。他将能力培养作为重要目标，落实知识的同时，辅以科学的方法指导，切实提高学生的思维能力。

       《氓》作为一篇文言文，文言知识的学习与掌握是前提，是基础，不容忽视。老师设计了“解释下列句子中的词语”这一环节，和学生一起探究词义，巩固知识。过程中，他提出了推断实词意义的几种方法，如结构分析（夙兴夜寐）、联系旧知（士贰其行）、结合语境（乘彼垝垣）、联想成语（女也不爽）等等，巧妙地将基础落实与思维培养、能力提高结合起来。

       三、   课本与生活

       语文教育家潘新和老师曾说：“语文教育不应只指向人的生理需要和社会需要，还应指向人的生命本体的人性、人心、人格的养育。”我一直以为，我们汲汲于阅读的过程，便是一段生命的旅行，若仅是走马观花、盲目从众或许也能窥其大略，但终究只是浮光掠影，痕尽波平，难以得到生命的滋养。

       老师在“文本研读”这一环节，以男子氓的形象特点为切入点、着力点，引领学生品评语言，探幽发微，可谓独具匠心。这一设计，大大激发了学生的学习兴趣，使其参与程度深广，整个环节有师生争鸣，又有生生争鸣；有对人物形象的总体感受，又有对“蚩蚩”“涉”等具体字眼的深入解析，既引领学生理解了课文内容，又增强了学生重视言语分析与品读的意识。在此基础上展开的“悲剧原因探究”更是将学生的思维引向深入，带来不尽的思考，这节课也圆满完成了由课本到生活的迁移。

       总之，老师这节课充分尊重和体现的学生的主体地位，一直努力做到点燃和唤醒，让学生的学习得以真正发生。我想凡是在老师的课堂上学习过《氓》的学生，或许直至白发苍苍仍能清晰记得这节课。因为在这节课上他们受到了鼓励、启发和引导；知道了朗读是分层次的，推测词义是有方法的，语言品析是要具体深入的；更意识到爱情终究是要走向亲情的，离不开双方的真情付出，而婚姻更是需要用心经营的……