引入多媒体，让课堂大放光彩

2012vip12724

引入多媒体，让课堂大放光彩

[文章摘要]

教育教学过程中，引入多媒体可以创设出生动、活泼、愉快、高效的教育教学氛围，能起到化难为易、化静为动、寓教于乐的作用，受到事半功倍的效果，从而，使中学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。运用多媒体，有利于开阔学生的视野，激发学生的情感。运用多媒体教学，可让学生感受音乐，体验朗读。运用多媒体教学，可以激发兴趣，引出无限的想象。运用多媒体教学，可以拓展学生的写作思路。多媒体技术的运用是现代教育腾飞的翅膀，在语文创新教育中，多媒体辅助教学越来越发挥着重要的积极作用，但教学中它只是起了一个辅助作用，所以运用多媒体时要遵循一定的原则，要根据课的不同而选择。

[关键词] 电教媒体；语文教学；腾飞的翅膀

新课标中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础.电教手段的应用，能达到减轻学生过重的课业负担、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力的目的。教育教学过程中，引入多媒体可以创设出生动、活泼、愉快、高效的教育教学氛围，能起到化难为易、化静为动、寓教于乐的作用，受到事半功倍的效果，从而，使中学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。但多媒体的使用必须坚持一定的原则，才能更好的发挥其“辅助作用”。

一、运用多媒体教学，可让学生感受音乐，体验朗读。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着《语文课程标准》的全面实施，语文教学更重视学生在阅读过程中的主体地位，更重视学生的独特感受和体验。老师应该把教学的重点放在“朗读”上，在教学过程中，把求知的钥匙和学习的主动权交给学生，使学生在学习和获得知识的过程中产生成就感和享受收获的喜悦，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程，真正把情感与朗读融合在一起。

例如，《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。在教学过程中，我充分利用多媒体出示了春草图、春花图、春雨图等营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生一种全新的感觉。朗读时又给学生配上了背景音乐，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生反复品读。在这样音乐的伴奏下学生仿佛身临其境，朗读出了春的美，如痴如醉……学生的感受会很深，学生会读得更好。这样的教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的生目。

此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读。

二、运用多媒体，有利于开阔学生的视野，激发学生的情感。

现行人教版中学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的中学语文教材中，还出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，学生就不能凭借自己的生活经验来获取、吸收知识，而利用网络教学就能弥补此中不足。《圆明园的毁灭》这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是"园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝"；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。开始我先给同学们放了圆明园的好多精美的图片，让学生们看到我们民族的骄傲，内心产生了自豪感，接着，我又放了几张现在的圆明园的残垣断壁，从而让学生思考这是为什么？是谁烧的圆明园？学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。火烧圆明园学生们没有亲自见过，为此，激情引入圆明园的毁灭部分，多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

三、运用多媒体教学，可以激发兴趣，引出无限的想象

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。

例如在讲诗歌《我想》时，我时这样上的：
　　（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。
　　①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？
　　②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？
　　◇你好象看到了什么？
　　◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？
　　③有感情的朗读最令你神往的愿望。
　　（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。
　　◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……
　　◇在阳光下，春风中起舞……
　　……

还有我在讲《咏雪》时，我先给学生出了一个题：课文中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？让学生谈自己的感受和喜欢的理由。

接着，我给同学们出示了一个雪花飞舞的动画画面，让学生观察后，引导学生展开自己的想象，再说出一两个形容飞雪的好比喻。没想到，有的同学的想象力还很丰富，有的同学说“鹅毛般的大雪纷纷飘下”……

其实，学生有着丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

四、运用多媒体教学，可以拓展学生的写作思路。

在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没及时记下而轻易地“放”走了。等到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。在教学实践中，我经常摄录一些有关学生学习生活的内容及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。还记得，有一次，我们组织了一次秋游百花泉的活动。在秋游的过程中我给同学们录了相，拍了好多照片，其中包括爬山的照片。回来后，我给他们放了我拍的照，同学们看到后很是开心，仿佛又回到了当时秋游的经历中。其中我放了一张百花湖的照片，有的同学根据照片和自己的亲身经历这样描绘百花湖：“再顺着一条小路往里走，我看见了一池碧绿的水，颜色古怪得很，那一定是秋姑娘在河边玩耍时，不小心把自己的颜料盒摔进去了，让一池清水变成绿盈盈的水。这水绿得可爱，仿佛一块翡翠，泛着柔和的光泽，仿佛凝固了，要把蓝天的倒影永远留在自己的怀抱里……”

还有一张银杏树的照片，有的同学这样描绘银杏树：“银杏树：它体态瑰伟优美，树干粗壮挺直，树叶呈折扇形，精巧、青翠、莹洁。空旷之地，银杏一树参天，云冠巍峨，葱茏庄重，给人一种肃穆、伟岸、秀美之感……”；还有同学们爬到山顶高兴时的照片，有的同学这样写自己的感受：“经过我们的努力，终于到达了山顶，虽然我们没有找到去山顶的正路，但我们凭借毅力自己开拓出了一条通往山顶的路，我知道，路是人走出来的……”

总之教育实践证明，多媒体技术的运用是现代教育腾飞的翅膀，在语文创新教育中，多媒体辅助教学越来越发挥着重要的积极作用。综合运用各种教学手段，恰当运用电教媒体，注意准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，对于激发学生的求知兴趣，充分朗读，激发学生的想象力，提高课堂质量和教学效率会起到十分重要的作用。因此，我们更要正确的使用多媒体，更大限度的发挥多媒体的“辅助作用”，发挥教学效果的最优化。