《故都的秋》一课多案

文帅

《故都的秋》一课多案
肖家芸/胡寅初/曾鸣

      同一篇课文，在不同教师的手下，会有不同的处理和教法。这自然取决于主客体的诸多因素。从客体说， 要深切把握教材和教学对象的特点；从主体说，则关系到教师个人的学养和秉赋的差异。正因如此教学才会呈 现出千姿百态。
      本辑三篇教案，都是有关《故都的秋》，但设计不同，教法各异。有的侧重于讲析“秋”的底蕴，有的引 导学生去自读自解，有的预设目标安排教学。但结果都能殊途而同归，登堂而入室。所谓“同归”、“入室” ，即是都能起到使学生启智益能的作用。
      因此，在实现语文教学总体功能的前提下，我们提倡语文教学的个性、多样性和艺术性。
    （特约编辑王茂明 编稿并点评）

    《故都的秋》讲析课
    安师大附中 肖家芸

      〔教学设想〕 通过讲析，引导学生观“秋色”，闻“秋声”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技， 从而提高学生的鉴赏能力。〔教学步骤〕
       一、观秋色
      芦花、柳影、夜月、碧空 １、识“秋色”—
      蓝朵、槐蕊、青布、灰枣 ２、辨“秋色”—融灰、白、蓝、暗多种冷色调于一体。 ３、感“秋色”—冷清。
      二、闻秋声
      虫唱、钟声、鸽声、帚声 １、识“秋声”—
      蝉声、风声、雨声、人声 ２、辨“秋声”—寂静。
      点拨：这么多的声响交迭，看似热腾，实则相反。在那无际的秋空之下，连小虫、驯鸽、扫帚、秋蝉这些 细微之声都能听见，足见故都之静。以动衬静静愈静，这是艺术的反衬法。又如雨后话秋的“唉，天可真凉了 ”，一声唉叹，一个拖腔，回荡在高阔寂寥的秋空，如同回荡在无边的大森林，回荡越久，空寂越深。
      ３、感“秋声”—孤独。
      点拨：一个独自飘零者，越静越感到孤独。
      三、品秋味
      沉浸在冷清的秋色之中，凉意顿生；置身于寂静的秋空之下，悲感填胸：这“悲凉”二字便是故都那浓浓 的秋味所在。
      其实，这秋色的“清”，秋空的“静”与秋味的“悲凉”，相辅相成，如第４段（分析略）。
      四、悟其理
      郁达夫为何“悲秋”呢？看一看历代作家的咏秋之作就明白了。请看投影（取宋玉《九辩》、欧阳修《秋 声赋》、苏轼《前赤壁赋》、峻青《秋色赋》中的代表句，详情及分析略），无论是悲秋，还是乐秋，抑或颂 秋，都是不同时代在人们思想心理上引起的不同反应。
      郁达夫所处时代如何呢？请看自读提示第三段，明确：作为一个正直进步的文学家，是白色恐怖的威胁， 导致郁达夫的忧虑孤独心境，这是因“时”生“心”；这种忧虑孤独的心境，常常激起作者悲凉的感情，这是 感“时”生“情”；这种悲凉的感情支配着其视听感触总是喜好冷色调，总是寻求宁静处，这是以情驭景：于 是，以情驭景，以景显情，写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的特色。
      五、得其巧
      把握了以情驭景的特点，便可领悟文章看似疏漏实为精巧。（转入讨论）
      其一：作者为何不写“暖色”，不写繁盛？
      明确：那样不符合作者孤独的心境，不适合作者悲凉的感情。由此可见，写景散文决非有景必录，而是缘 情择取。
      其二：作者为何喜爱“北国之秋”而不欣赏“南国之秋”？
      明确：“北国之秋”的“清、静、悲凉”比南国之秋更突出、更够味，更切合作者的心境。
      其三：第１２自然段写了大段议论有无必要？
      明确：插入议论，意在通过古今中外的延伸对比，表明感秋处处有，突出中国之秋味在北方，进一步赞颂 北国之秋，以充实内容，深化主题，使景、情、理交融。这段议论有必要。
      六、用其技
      下面六言绝句表现了隐居生活的闲适，运用以情驭景，以景显情的方法，判断空格处应填的一组词。（投 影显示）
      桃红复囗夜雨，柳绿更囗春烟
      花落家童囗扫，莺啼山客囗眠。
      Ａ、润、绕、忙、无       Ｂ、含、带、来、犹
      Ｃ、遭、惹、懒、高       Ｄ、逢、喜、急、恼
      明确：应填的是Ｂ组。（分析略）

    《故都的秋》导读课
    芜湖一中 胡寅初

      〔教学设想〕本文是课内自读课文，通过导读法，引导学生去自求得之。教师引导点拨，排疑解难。
      〔教学过程〕
      一、联系旧知，导入新课
      上学期我们学了一个散文单元，有哪些篇？单元学习的重点是什么？（学生回答）
      本学期，我们还将学习一个散文单元，学习的重点是“散文的神和形”。今天，我们学习自读课文《故都 的秋》看是如何体现这一重点的。
      二、提示自读，明确要点
      指定一人朗读题注和“自读提示”。明确学习要点：
      １、这篇散文突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。这特点是故都的秋色和作家主观心情的融合点；
      ２、学习本文，体会散文“情”与“景”，“形”与“神”是相辅相成的；
      ３、领会本文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
      三、播放录音，体会感情
      四、自读课文，讨论问题
      １、速读课文，找出作者写了“故都的秋”的什么景物，哪些详写？哪些略写？为什么？
      （点拨：牵牛花、槐树落蕊、秋蝉残声、秋风秋雨、枣子树等详写；陶然亭芦花、钓鱼台柳影、西山虫唱 、玉泉夜月、潭柘寺钟声等略写。因为前者更能体现“色彩浓、回味永”的故都秋味无处不在，同时也体现散 文选材“形散”的特点。）
      ２、为什么不提有特征的故都秋景，如“火一般的香山红叶”、“明镜似的昆明湖水”、“游人如织的颐 和园”，却提到“南国之秋”的“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”？
      （点拨：选材与主旨有关。作者追求“清”、“静”，内心笼罩淡淡的“悲凉”，因而文中所选景物的共 同点是都具有“清、静、悲凉”的特点。香山红叶、昆明湖水、颐和园不具有这特点。这体现了散文“形”“ 神”相辅相成的特点。而“南国之秋”景物是作为对比物、衬托物出现的，既使散文材料“散”，又起反衬作 用，使北国秋色更显色浓、味永。）
      ３、散文中的议论，有点旨的作用。本文议论段（第１２自然段）中关键的一句是哪句？作者写故都的秋 ，为什么要论古今中外文人对秋的深情？
      （点拨：“有情趣的人类，对于秋，总是能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”
      从纵深的角度来写秋，把个人的独特感受，放在更广阔的背景上来表现，拓宽文章的意境，使感性更加深 沉。）
      五、解剖麻雀，举一反三
      以第３自然段（“清晨皇城破屋院中看到的秋景”）为例，了解课文分写部分的景物，是如何紧扣“清” 、“静”、“悲凉”来描写的。进而了解文章疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。
      １、齐读第３自然段中从“在北平……”到“……使作陪衬”，体会精到细腻的笔触。
      ２、写了什么景物？角度？意境？
      （点拨：色形声俱有；角度为仰视——平视——俯视；选择不同景物，从不同侧面同时渲染“清、静、悲 凉”的意境。）
      ３、质疑：“听得到青天下驯鸽的飞声”是写“静”吗？“牵牛花”“淡红者最下”尚好理解，为什么“ 最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”？
      （点拨：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。用的是映衬。“几根疏疏落落的尖细且长的”“作陪衬”的“秋 草”，使人想到：长期得不到阳光而不埋怨，甘作陪衬，甘于寂寞，既清又静；同时又在伟大、高尚中显出悲 凉来。笔触精到细腻，可见一斑。）
      六、对比阅读、小结全文
      本单元讲读课《天山景物记》也写到“静”，却不悲凉；《风景谈》写沙漠、月夜、黎明都充满活力，大 家可对比阅读，思考为什么。
      七、借助板书，小结全文。

    《故都的秋》目标课
    芜湖二中 曾鸣

      〔教学目标〕
       一、学习文章以情驭景，以景显情，情景交融的写作手法；
      二、理解作者于“客观色彩”——故都的秋色中所表现的“主观色彩”——个人的心情。
      三、进行爱国主义思想教育
      〔教学步骤〕
      一、运用倒插法，导入新课
      我国古代，一些文人墨客热爱大自然，赞颂大自然。比如：“不愿为五斗米折腰”的东晋大诗人陶渊明， 醉心于“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活；写出“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的北宋诗人林逋 愿意终生和梅花、仙鹤为伴，人称“梅妻鹤子”，他们都渴望把自己的身心托付给大自然。现代也有一位作家 在文章中发出了这样的感叹：“秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零 头。”知道是谁说的吗？是哪篇文章？（板书课题）
      二、分析文章思路，理清层次
      （板书全文提纲）分析略

      ①北国之秋：清、静、悲凉 起 ②江南之秋：无法满足
      ①清晨的所见 赞美、眷恋  ②槐树的落蕊 故都的自然风物  ③秋蝉的残声，
      ④秋雨话秋凉   ⑤枣树的奇景  
      议论 流露出忧思、深沉、幽远、严厉、萧索 和孤独感

      总 ①南国之秋比不上北国之秋 以情驭景  ②对故都之秋无比眷恋 以景显情
      三、分析文章写作手法（实现目标一二）
      提问：１、文章主要内容是什么？表现的主题是什么？
      明确：记叙、描写了“故都的秋”。
      主题：赞美、眷恋故都的自然风物，流露出忧思和孤独。
      提问：２、文章在写景与抒情上有什么特点？
      明确：以情驭景、以景显情、情景交融。
      提问：３、在这篇写景抒情散文中，作者透过故都的秋这样的“客观色彩”，鲜明突出地表现了自己的“ 主观色彩”，即个人的情感。这种情感是什么？
      明确：隐逸、忧郁、孤独、寂寞。
      四、交待背景，介绍作者，进行爱国主义思想教育 （实现目标三）
      我们知道，秋天给人的感受是多种多样的，有人因为秋天是收获的季节而感到喜悦，有人因为秋天是色彩 最丰富的季节而感到快乐，有人因为秋天是凋零衰败的季节而感到凄凉。
      提问：１、那么郁达夫先生对“故都的秋”的感受是什么？为什么？让我们从这篇散文的写作背景中寻找 一个答案。明确：认为秋“清、静、悲凉”，感受是忧郁、孤独、寂寞。
      这篇文章写于１９３４年８月，由于受国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫远离都市，撤退到隐逸恬适 的山水之间。这一时期，他思想苦闷，感到孤独，因此，才有了这篇文章中的这种情感。
      提问：２、是不是就此可以认为郁达夫先生是一个消极避世的人呢？我们再来看看郁达夫先生的生平。
      明确：不是。１９３１年到１９３３年，郁达夫先生积极投身于左联活动。１９３７年抗日战争爆发后， 郁达夫又毅然投入到战斗的洪流之中。最后，在１９４５年９月，被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊，而此时， 中国的抗日战争已宣告胜利。如果说文中结尾之处的呼告，表达了作者热爱自然的理想追求的话，那么，在抗 日战争期间，郁达夫先生便是把这种对自然、对祖国的热爱，化作了坚定的行动，并且真的用生命完成了他对 理想的追求，１９５２年，中央人民政府追认他为烈士。可见，郁达夫对自然的热爱与追求，同前面提到的陶 渊明、林逋等封建士大夫的情趣、追求是有着本质区别的。
      五、进行目标能力训练
      １、请同学们说一些带有“秋”字的成语。（参考：秋高气爽、秋风扫落叶、秋毫无犯、秋水伊人、秋月 春风、秋月寒江、一叶知秋、多事之秋）
      ２、以自然的或社会生活的色彩为载体，运用本文学到的以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法，写 一篇借景抒情的散文。

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