学生积极、健康情感的培养

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通过学习朱小曼老师的课程，我进一步认识到了教学中重视学生的情感体验的重要，收获颇多。情感因素在学习中有着不可低估的作用，情感关系到教育的成败，要真正使学生获得认识，必须在情感上打动他们。应该如何遵循小学生情感发展的规律，有效地培养他们积极、健康的情感呢？我有以下几方面的收获和体会。

首先，提高学生认识能力，正确评价自我

情绪总是在认识的基础上产生和发展起来的。面对同样的事情，由于个人的认识不同，产生的态度就不同，因此而产生的情绪也就不同。小学生对主客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。提高学生的认识能力应包含两方面的内容。对现实生活意义的认识和对自我的认识两个方面。小学生最初对现实生活意义的认识是入学后才发展起来的，因此教师应该有目的地引导学生思考世界是什么样的，人为什么活着，活着的意义何在，怎样才能成为对社会、对他人有用的人；通过对身边的先进人物、先进事物的学习，逐步培养小学生的认识能力，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。只有这样，才能使小学生在遇到困难的时候，能勇敢地面对现实，不致情绪苦闷，患得患失。一个人如果对自己估计过高，当事与愿违时容易产生强烈的失败感，容易心理失衡，从而使情绪低落；如果一个人对自己估计过低，即使成功了也体会不到喜悦和快乐，这样当面对具有挑战性质的任务时，他们往往退缩，不愿付诸努力。因此，教师应该引导学生客观地评价自己，以取得的进步作为衡量成功与否的标准，正视自己的优点和不足，努力发扬优点，改进不足，对未来持乐观的态度。只有这样，才能促进小学生正视自己、接纳自己、把握自我，从而保持心理平衡。

其次、教师要注意创设教育情境，潜移默化地陶冶孩子的社会情感

情感在个体身上并不是自发形成的，而是在一定的社会实践情境中，发挥教育的影响，在相应的情绪体验的基础上产生、发展、巩固的。因此，教师根据一定的教学要求利用各种教育因素，有意识地设计有关教育的情境，有目的地组织各种实践活动，让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动、艺术鉴赏与实践活动、体育活动等，综合地对学生施加影响，使学生在不知不觉中受到教育，得到感化。通过情感陶冶，学生在洋溢着情感教育因素的氛围中，在潜意识状态下，不知不觉地接受了教育，获得了启迪。德育的内容也潜移默化地内化为学生正确的思想观念，外化为良好的行为习惯。教师充分利用人格、环境、艺术的熏陶，还能激发学生情感上的共鸣，使学生健康的情绪体验不断巩固、概括、深化，从而形成稳定而深厚的情感，并逐步迁移和泛化为高尚的情操。另外，在教育、教学中，教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的情感感染学生，让学生通过体验他们的感情世界，产生道德上的震撼与情感上的共鸣，培养自身的道德情感。

第三、注重师生间的情感交流，指导小学生掌握调控情绪的方法

在学校的心理健康教育中，一方面要注意培养学生的积极情绪，另一方面要注意调控学生的消极情绪，二者相辅相成，缺一不可。随着小学生年龄的增长，知识经验的增多，老师要了解每一位学生的家庭情况、性格特点、兴趣爱好，施爱与学习生活的方方面面，不失时机地引导他们按照当时的情境和社会化的要求，对自己的情绪加以调控。在教学中，注意发掘学生身上的闪光点，以此来鼓励学生，增强学生的自尊心和自信心，调适学生的情感。再通过自我反省、自我评估来调整引起不良情绪反应的认知过程或不合理的观念。在小学生心绪不佳时，应指导他们通过读书、写日记、与朋友交谈、欣赏音乐等方式改变不良的情绪体验。当学生遇到较强的情绪冲突时，则应指导他们运用克制忍让、注意力迁移、自我暗示等方法进行自我调节，以便帮助他们缓解情绪冲突，改善情绪状态，从痛苦的情绪体验中及时摆脱出来。

四、 扩大知识面，提高认识水平。

情感是伴随着认识过程而产生和发展的，不建立在一定认识水平的情感只能是空中楼阁。小学生知识贫乏，经验少，分辨能力差，容易感情用事。因此，提高他们的认识，丰富他们的知识，才能让他们树立是非观，培养他们辨别好坏、美丑、善恶的能力和爱憎、好恶的能力，使小学生的行为有一定的规范。对低年级学生，采取讲故事、做游戏活动。中高年级学生以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。这样，学生不但学到了新知识，更培养了良好的情感品质。

对学生进行情感教育是十分必要和迫切的。只有在实践中不断总结经验，探索新方法，才能培养出具有健康情感的学生。