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我与奇葩新生的较量 大连市庄河市青堆镇中心小学王忠卫 2014年3月3日上午，从向阳小学转来了一名男同学名字叫孙小琦（化名）。那天是开学的第一天，又发新书，又上新课，还有新同学转入，我忙作一团，所以没空与家长沟通。孙小琦同学推开门，问过我后自主选择了一个女同学身边的空座位坐下了。第一天上课时，我发现这个小男孩不爱听讲，把铅笔摆成一排自己玩，有时也举手发言，在第二节语文写字课上，他用笔草草地写了几个字，还不断地把刚写过的笔画描一遍又一遍直到变黑为止。 出于对刚转来的同学的关爱，我俯下身子对他说：“这样写字不漂亮，像老师这样耐心地、轻轻地写好每个汉字。”说完，我握着他的手，准备带着他感觉一下每个笔画的写法，当我的手握上他的手时，他表现出一种极度不耐烦的情绪，排斥老师的帮助。后来我站在他身边监督他写了一个字，有点进步，我表扬了他说：“就像这样写！”谁知他说：“原来的老师都不管我，你来管我，真烦人！” 我很恼火，但我还是耐心地说：“在课堂上，只要你做得不好的地方老师一定得管，在家里做错了还得由爸爸、妈妈管呢。”谁知他又撂出一句：“我恨我爸爸，有时他恨不得掐死我。”这时，我才发现他的与众不同，小小孩子竟有如此想法，我又和他谈一些父母为家庭操劳很辛苦的事情，教育他在家里也要听从父母教导。他极度不满，我很担忧。第二天，他母亲送他来上学，我委婉地询问其母：“您的孩子在性格上有什么特别的地方吗？” 孙母详细讲述了上学期孩子在向阳小学的读书经历：由于家长忙于赚钱，把孩子寄宿在庄河，后来他的班主任多次打电话说孩子经常烦躁，情绪越来越暴躁，课堂上无法学习，总说父母不要他了，不爱他了。同学之间有点琐事就火冒三丈，狂躁不堪，老师无法控制孩子的情绪，规劝家长把孩子带回身边，也许会更好些。这样，他们就把孩子带回来了。 孙母说：“我们的孩子脾气急，听不得别人说他不好，希望老师多表扬，同学多帮助。”听了孙母的介绍，课堂上，我避免过严地去要求他，也私下告诉他同桌多帮他，他有不对的地方原谅他。谁知这天第二节课上到一半时，他疯狂地转动身体，朝后边的女生呵斥，当时全班同学都惊呆了，我上前问：“你怎么了？”他说：“后边女生弄疼我了。”我百般安慰也无济于事，原来孙小琦上课时总是不自主的晃动椅子，影响了后面的女生写字，就用手捅了捅他的后背提示他安静点，谁料想惹恼了他。后来下课了，我原以为下课玩一玩心情就好了，谁知第三节课铃声响起，同学们站排准备进教室的时候，他推开门就冲进教室，等后面的女同学回到自己座位时，他就用身体用力推挤后面的女同学，嘴里大喊：“我恨你！我恨你！”顿时同学大惊，我在一时之间无法上课，耐心安抚无效，无奈只能叫他的母亲来商量，希望他能从母亲那里得到安慰（据他说他最喜欢母亲，母亲从来不说他）。母亲把他叫到门外，问他：“忘了你的理想是什么？” “当国家主席！” “那你怎么不能学会和同学好好相处，听老师的话？” “ 可同学欺负我，弄疼我了！” 母子两人在门外周旋了10多分钟，也没有太大效果，后来我说：“孙小琦，进来上课吧。”家长走了。上午剩余的时间里，他自己独自在座位上玩尺子、铅笔等，多次提醒也不理会，我又不敢用太重的语气要求他，因为他的心情不好，终于挨到中午放学。下午第三节写字课，老师指导写字，同学们都在认真的临摹、书写，我远远地看见他手里好像拿着一个东西在玩，与同桌小声说了一句话，无聊地用手指把左眼皮拉起来，用一根很短的小棍在戳眼皮，我马上上前一看，原来是下课时捡来的一个小小的软木棍，我轻轻地说：“别扎坏了眼睛，扎坏了，就不帅了。”他又耐着性子写了两个字。 两天后，女同桌的家长希望老师能够帮助自己的孩子换个座位，原因是新同学上课时老是影响女儿学习。 就这样，每天问题层出不穷，漫长的开学第一周终于结束了，星期五那天下午放学我把每个孩子送出校门，回到教室里给孙小琦的家长打了电话，说明了孩子一个星期以来的情况，希望家长引起重视，认真对待孩子的心理问题：“不能够容忍别人的干扰与管教，家长挣再多的钱也是为了孩子，抽空带孩子到大地方看看，别耽误了孩子。”家长很配合，第二周星期一早上孙母发来短信：孩子去大连检查检查，请假一天。 第二天（星期二）孙小琦又回到了课堂上，妈妈送来的，我关心地问了检查的情况，孙母说：“医生认为是有一定的敌对性和焦虑症状，平时极端自私，生活中遇到不顺心，情绪波动较大，让老师教育他多关心同学，多为同学着想，不能凡事只想着自己。” 为了让他感觉到老师的关怀，便于课堂上老师监督，减少与同学之间发生冲突，又重新给他安排了座位（因为我征求过孙母的意见问是否可以让他独立坐，减少别人的干扰机会，孙母认为这样会让他不满的），我把他安排到离我最近的位置。这一天表现得还不错，只是上课时常把上衣的帽子扣在头上，有时玩玩生字卡片。提醒后只能听讲一两分钟，每节课需要提醒10多次，上课提问叫3遍名字才能起立回答问题。 鉴于这种情况，我私下偷偷告诉任课教师石某，王某、由某等，告诉他们课堂对他要注意方法，情绪不好时，避免过多地干预他的行为。
最严重的是星期五（14日）上午，我上完了两节课，课间时间我离开教室，因为第三节课要参加学校开展的课堂教学研究活动，突然接到邻班老师的电话：“你班有个男生情绪吓人，无法控制，你快点回来处理一下。” 我急忙向王主任请了假，匆匆返回教室，并及时通知家长，最后由家长带回家，帮助稳定秩序。后来调查：原来是上课时，同学在门外站排准备进入教室，因为他不站到队伍里，手里拿着绳子不站到队伍里，由体育委员进行了制止，把他送进队伍里，就发起飙来，不怀好气地进入教室，乱抡跳绳，身边老师问他为什么发火，他嘴里念叨：“我恨他，我要拿刀杀了他！” 我一心以为自己多关心他，多帮助他，会安抚他内心的狂躁，但这一次通过他的举动，让我和其他孩子感到了恐慌，家长们也经常打电话询问这小男孩的情况，心里都很担忧，对此事很关心，担心自己的孩子受到受到伤害。我利用中午时间把孙传淇的情况进行了汇报。下午第一节课，王主任和王某校长对此事很关注，来到我班级，出于对孩子的保护，让我偷偷告诉是哪个孩子。当时孩子们正在操场上体育，我们三个人来到体育课操场上，发现操场上围了一圈人，原来孙小琦同学在体育课上与同学不小心发生一点碰触，恼羞成怒，体育老师进行了制止，这时旁边有个四年级的小女孩插了句嘴：“我知道他家住在哪儿？”谁知，他愤怒地追上那女孩咬人家。 王主任安排我把他带回教室，下午一定要用心监护。后来有我带回后院，我看着他在游戏。 经过两个星期的观察，每天上午第一节课状态相对较好，中午还可以，上午三四节课，下午五六节课还有上课前站队时极容易情绪失控。不会准备学习用品，上课时有一样东西找不到了，必须要亲自找出方可罢休，别人拗不过他，有的孩子说下课一起游戏时他总爱揪住别人不放稍不如意就火了，同学们都很害怕。 3月28日下午第二节课上课前，同学们在教室前排队准备进入教室，孙小琦推挤同学，使得10多名同学摔倒成一片，老师对其进行了严厉批评教育，所这样很危险，他就发起脾气，用脚狠狠的踢脚下的沙子，一直踢到教室门口，接下来的一节课他也开始不听讲了，老师无奈，坚持到放学有家长带回家。 同学们进行分角色朗读或者集体朗读课文时，他绝不参与，而且当别人集体大声读课文时，他就表现出烦躁不安，不是低头趴下，就是用铅笔有节奏的敲打桌椅，浑身不适。上课时，有时抓或者揪手背，挠肚皮，把裤兜翻开，爱戴帽子，爱把鞋脱下，看起来好像身上哪里痛似的，别人批评总爱回口说自己的理由。家长表示在家里也有这种情况。 在写字课堂教学中，孙小琦从不按照老师的书写要求去做，我行我素，乱写笔画，写得又黑又乱，还不让老师和同学指导，写成什么样子就是什么样子。上课不理会老师，不听指挥，课堂上，容不得别人来限制我的行为，得有着自己的性子来，只要别人有意无意地碰一下，总认为是欺负他，想法偏执。课间还总喜欢爬上后院足球门架，上树，爬墙，有一次还私自走出学校大门口找妈妈。心情好时轻松愉快，自我感觉良好，但情绪不稳定，有易怒性，对干涉他的老师和惹动他的同学报以仇视，继而暴躁如雷，难以控制。思考问题不合常理，不分是非，发怒后还有后悔倾向。 4月28日早上，孙小琦的母亲早早地把孩子又带回了教室里，班主任请家长出示医院检查诊断书, 首都儿科研究所Achenbach儿童行为评定报告单结果为：攻击性高达25分(正常值19-20分) ，抑郁达到14分（正常值 9—10分 ），分裂焦虑2分（正常值5-6分），强迫行为4分（正常值8-9分），多动7分（正常值10-11分）违纪5分(正常值7-8分)，体诉2分（正常值6-7分），所谓体诉指用主观感受到的躯体上的不适来表达心理上的痛苦，是一个外化的过程，主观上不是故意，但又总是感到身体不舒服，有时是一个部位反复发病，而有时是这部位好了而别的地方又出了问题，且这种不适在临床上没有相对应的体症和体检结果来支持，它带有强烈心理暗示的背景。考虑到孩子的行为问题，医生建议进行专门的行为习惯训练。 怀揣一颗仁慈之心，班主任和其他老师也尝试用多种方法对其进行教育，他没有铅笔、橡皮、彩笔，送他文具 ，还送故事书给他，心情好的时候陪他聊天，但发起火来六亲不认。凭着学校现有的教学资源和个人粗浅的能力水平，无法实现对他的心理疏导和有效的教育转化，甚至让任课老师无法完成正常的上课任务。 面对如此奇葩的学生，我虽然身经百战，担任班主任工作近20载，但我确实束手无策，难道不教育就是最好的教育，试试吧！新的挑战开始了！ （文中人物均为化名）
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发表于 2016-7-22 13:18:44
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