用平等和信任架起与学生沟通的桥梁

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虽然从事班主任工作多年，但由于缺乏理论的指导，从未对自己的班主任工作进行更深一步的探究，借此机会梳理自己的一些做法，并在以后的工作中不断学习、研究，形成自己的特色，以无愧于自己作为一名人民教师的光荣职责！
时代不同了，如今的学生和我们这些上世纪八十年代的初中生相比变化多大啊。即使是与上世纪九十年代的初中生也截然不同。他们的出生成长的环境，无论是物质经济，还是受教育水平都无可否认地比以前强。那么，在新的历史时期我们这些班主任和学生之间该建立什么样的关系呢？我认为, 班主任与学生以平等的身份共同参与教育活动，结成朋友式的、团结协作的关系，这才能顺应历史潮流，跟上时代的节拍。
首先，要相信学生，尊重学生，充分发挥学生的独立自主性。学生随着年龄的增长，知识的增多，与人交往的逐渐频繁，他们逐步认识到自己的存在和力量，他们心理也逐渐成熟，不希望别人过多地干预其学习和生活。青少年学生的这种心理特点，决定了班主任工作的方式，必须以学生为主体，要相信他们，尊重他们，摆正班主任和学生的关系，特别要注意保护学生的自尊心。自尊心是学生力量的源泉，如果挫伤了学生的自尊心，他们就会丧失学习信心，可能对教师产生敌对情绪，最后发展到厌恶学习，逃避学习。班主任应利用学生好奇、好强、不甘落后的特点，激励他们进步；以情理相融的方式，疏导的方式，在平等讨论、正确引导的基础上促使学生进步。我班有许多男生喜欢打篮球，有一次上美术课后，他们不在教室上课，却在球场上打球，使美术老师很生气。在了解到音、体、美可以相互通融，但必须互相知会的情况下，我并没有开始就对他们严厉批评，而是要求他们换位思考，自己去体会美术老师上课的心情，使他们自觉认识到错误，向老师道歉，并保证以后自觉遵守纪律，不再重犯。
第二，要从多方面关心学生。班主任既是知识的传授者，也是学生学习的引导者、学习环境的设计者和生活的引路者，所以，班主任要全面关心学生的成长。在教学过程中，应经常进行角色置换。如班主任站到学生的角度思考问题，假如自己是个学生，会对教学有什么要求，对教师其它方面又有什么要求等等。设身处地多方面考虑，就可以沟通师生感情，避免一些矛盾和冲突，使班主任工作取得较好的效果。
第三、教师的榜样作用。班主任要虚心接受学生的意见，不断改进工作方式，要注意克服工作中的不足，严于解剖自己，努力培养民主气氛。对学生的意见，要进行分析，以理服人。由于不同的青少年处于不同的教育环境，存在着不同的生活经历和个性特征，因此，班主任对每一个学生不能采取完全相同的教育方法，而应该因人而异，循循善诱，一般来说，由于学生在学校集体中有共同的地位和共同的奋斗目标，所以在他们心目中对班主任就形成了共同的“期望形象”。他们期望班主任既是做人的楷模，又是治学的表率；既是严格的师长，又是知心的朋友。他们期望班主任能给他们以丰富的知识、高超的本领，能给他们欢乐和幸福。实践表明，班主任越是有权威，学生的这种期望越强烈，对班主任教师对自己的评价和态度越敏感，越重视。因此，在工作中，树立班主任的美好形象，是完全必要的。如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信，给工作带来阻力。班主任在运用自己的权威时，要注意虚心接受学生的各种意见，必须在尊重、信任、爱护和理解学生的基础上，以高尚的情感启迪学生的心灵。此外，班主任还要一视同仁地对待学生。一般说来，在思想、认识、情感等方面有障碍的学生会给教学工作带来较多的困难。如果班主任对这些学生采取讽刺、斥责、惩罚等方式，那只能导致教育的失败。学生犯错误是难免的，但对于犯错误的学生不能放任自流。 要进行适当的批评教育 只是在批评时，要注意方式和方法。要注意学生的认识态度和情感基础；要注意场合和气氛；要掌握批评的“规模”和“规格”；要根据不同的对象，采取不同的批评方式；要做好批评后的工作；要触及到学生的心灵深处，让学生真正认识到自己错了，并知道今后该如何改正。
最后一点，班级管理在凸现人文关怀，人文精神的同时，也要有必要的班级制度以对学生的日常行为进行约束，古语说：“大匠诲人，必以规矩”，诲人就是育人，而要达到目的必须以一定的规矩要求他，这里的规矩就是格，就是我们学校以及班级制定的各项规章制度，只要我们在我们的工作中做到.爱严结合，严而有格，学生必会理解，也会遵守，我们的班集体也就是融洽的、温暖的、团结向上的！