课程建设的得与失（学校课程建设反思）

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经过这段时间的学习，我整理了一下，在学校课程建设方面，主要内容归结为以下几点：课程最本质的特点是教师与学生双方的生命体验，课程不应该是一堆资料堆砌的简单拼凑，而首先理解为一个心灵事件，一次冲击，或一系列的冲击。课程不管如何整合，都不应牺牲以国家课程的教学目标为代价。所以课程整合成不成功，最后要以课标为评价的标准。课程整合的主要类型：学科内整合，学科间整合，学科内外整合。课程整合的主要方式：整合学科间重合内容；开发教师资源，开发家长资源，深挖潜质资源（及地方特色资源）；学科与艺术整合，如学科融合，诗配乐，诗配画，情景剧，书法，韵律操等；大课程观，如大体育，大艺术教育；德育课程开发，如与传统文化结合开设节日课程等；建立实践基地，做好综合实践活动；搞好社团活动，做好校本课程开发……
　　  在学习中，我发现居多的是学科重合问题，例如发现地方课程中的安全教育内容大多与品德与生活，品德与社会内容重复，传统文化与语文内容重复，环境教育与科学、品德与社会内容重复，我想如果把课程整合简单的理解为发现课程重复内容，就偏离了课程整合的本意，但是不知基于何方考虑，与会者没有提到这一问题，地方课程与国家课程有重复，或者国家课程之间有重合，是课程设置的问题，是共性问题，需要课程设立者进行修正，而不是各个学校单打独斗来进行整合，如果这样就是资源的浪费，学校在课程整合方面需要做的内容是基于学校的资源来进行课程的设置，也就是说是学校独一无二的，离开这个学校的资源，移植到其他学校就行不同的，也就是要坚持学校特色，根据学校资源设立独特的校本课程，这才是学校在课程上应该下的努力。
　　在学习中，感觉收获较大的是一份报告，他们以课标为依托，用课程标准来衡量课程到不到位，提倡课程的主体是教师，教师要有积极性，例如管闲事的体育老师，课上指导大课间活动的内容，好像是管闲事，但是他班里的学生体育素养评价分数很高，因为学生大课间的活动量大了，所以体能也就上去了，看似管闲事，实际不是闲事，老师得益了，学生得益了。例如美术老师主动提出负责指导学生设计学校以及班级活动的海报，音乐老师提出课前一支歌活动。课程开发要善于思考，善用资源，例如哭啼的小纱窗活动，发现学校的纱窗被割破了，如果你是一个学校的副校长，看到会怎么做？查谁割的？哪个班的？批评？扣分？通报？他们没有这样做，而是将小纱窗拟人化，用第一人称写了一篇文章，小纱窗伤心的诉说，自己还没来得及为大家服务就被割破了，好伤心……，写好后挂在了割破的纱窗上，结果被六年级的老师和同学发现了，他们发现了也没有一看了之，而是就“是谁割破了小纱窗”展开了讨论——编写剧本——演出——谈感受。用他们校长的话说：“只要我们感受，课程资源俯首皆是。”
　校长们还提到教师幸福课程，重师本就是让他作他自己，让老师赞同，教育的世界很大，让老师们自己走一走，例如冯珊珊与韩素娥，自费联系学习交流，因为喜欢；杂牌军的蜕变，因为学校的支持；体育模块教学有成效，因为发挥了教师的特长。
经过学习我发现，校长们用一个个生动的故事来诠释课程，学校是一个生命体，既然是一个生命体，那么方向就很重要。
总之我们费尽千辛万苦爬上梯子的顶端，却发现梯子搭错了墙头，说明方向很重要。不管课程如何改革，方向一定要是正确的。