观肖川《生命教育与师生的幸福人生》有感

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观肖川《生命教育与师生的幸福人生》有感

                                            临港小学   刘钊

很荣幸今天有机会聆听肖川教授的讲座，肖教授讲座的主题是“生命教育与师生的幸福人生”，初次听到“生命教育”一词有些陌生，聆听了肖川教授深入浅出的讲解后，我知道“生命教育”有三层含义。第一层含义（价值追求）：生命教育是一种教育的价值追求，其目的是成就学生的幸福人生。第二层含义（教育过程）：充满生命意味的教育，生命化的教育。任何鼓舞人心的课堂都以充满乐趣为标志。课堂生活质量就成为了学校生活质量的主要标志。第三层含义（教育实践）：教会学生学会营造自己的幸福人生所必要的知识、能力、价值观，是一种教育实践的领域，一个课程领域，诸多学习主题。

肖教授认为学校中开展教育实验的真正的意义是，能够用一个先进的教育理念武装教师，提升教育者的教育素养，并用高贵的思想和情怀引领学生的成长。学校中开展教育实验的真正目的，并不是要去发现什么真理、什么规律，重要的是能够用先进的教育思想武装教师，使学校有明确的教育追求。这是学校开展生命教育实验最重要的目的——提升教师的教育素养。如果能够通过几年的实验使我们的教师有更积极的生活态度，有更高的专业精神，学校变得对我们的教师和学生更有吸引力了，学校中有了更多的充满人性的关怀，每一个教师和学生心中都有更丰厚的、更美好的生命的情怀，对生命有更多的眷恋，学会了过精神生活，我们有了更和谐、更美好的人际关系，我们的幸福指数提高了，我想我们的生命教育实验就取得了成功。

洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂。任何鼓舞人心的课堂都以充满乐趣为标志。洋溢着生命温暖的课堂，是充满理智挑战的课堂。由于以“传授知识”为主导的思想的影响，教学中“质疑与探究”形同虚设，成为了走过场。更主要的原因就在于一些教师驾驭课堂的能力不强，一怕教学任务完不成，二怕学生乱了套，不敢鼓励学生大胆质疑，提出具有深度和开放性的问题。再加上课堂上教师的随机点拨欠缺或者不到位，不能有效引导学生的思维方向，不能自觉地发展学生的思考策略，这样的课堂就只能让人感觉“空洞的热闹”，而不能让学生感受到智力劳动的愉悦，感受到智慧之花的尽情绽放。洋溢着生命温暖的课堂，是学生可以实质性地参与教学过程的课堂。只有当学习是学生全身心投入的整个人的生命存在的方式，学习也才能促进整个人的成长。教师在课堂中的职责之一就是为学生创造一个尽可能开阔的思想平台，让他们独立地思考、自主地选择；而不是将我们自己的思考结论灌输给学生，更不是把我们自己的选择强加给学生。洋溢着生命温暖的课堂，也是开放的课堂。教室作为有限的空间，无法满足学生展示丰富独特的生命表现形式的更多的需要，它难以避免地使生活过程变得死板、呆滞、程式化和模式化。而学生在学校中的绝大多时间是在教室中度过的。孤立与隔绝的生活，虚假与苍白的生活，畸型与单调的生活，很容易造成学生“八小时痴呆”。让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室，走出校园，走向社会，走入丰富多彩的生活，走向更为广阔的世界，就能实现学习与生活的联姻，而不是将课堂与课外生活人为地割裂。一句话，洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着“人”的旗枳的课堂。

作为教师，如果想在生命教育中快速成长，写作是一个非常重要的方式。鼓励我们的教师写作，写有真情实感的文章，促进教师作为积极的生活者和教育者的成长，用生命的情怀来对待工作和生活，是非常有意义的。我们的学校应该鼓励老师更多地写一些教育随笔。教育随笔区别于教育论文，所谓教育随笔就是教师对教学中发生的事，包括课堂的教学，包括一些特殊的学生应该怎样对待，并且把这些美好的感受，经典的案例能够总结概括出来，这也是我们生命教育探索的一个非常重要的形式。假如我们通过几年的探索，一所学校的教师能够创造出几十篇、几百篇教育随笔，总结出一批教学案例，将是一个非常了不起的成就。